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Autorenporträt
Christa Weck ist ausgebildete Gymnasiallehrerin für Französisch und Englisch.Sie leitet die Abteilung Französisch und Alte Sprachen in einem Verlagshaus.
Inhaltsangabe
Vorwort Einführung: Stimmen zur Lernerautonomie - Ziel und Zweck der Studie Teil I Lehrperson und Lernerautonomie in der fremd-sprachendidaktischen Professionalisationsforschung1 Lehrperson 1.1 Zur Lehrerforschung in der Fremdsprachendidaktik 1.2 Ausbildung 1.3 Fortbildung und Praxis 1.4 Fazit 2 Lernerautonomie (LA) 2.1 Lernerautonomie im europäischen, fremdsprachen-didaktischen Diskurs2.2 Lernerautonomie und Mehrsprachigkeit 2.3 Das Konstrukt der Lernerautonomie und ihre Begriffsbestimmung 2.4 Zusammenfassung: Begriffsbestimmung "LA" im Kontext des Fremdsprachenlernens 2.5 LA und eine sie fördernde Pädagogik2.6 Fazit: Förderung des autonomen Fremdsprachenlernens Teil II Forschungskonzept und Forschungsmethode 1 Studien und Stimmen aus der Praxis 2 Folgerungen für das leitfadengestützte Interview meiner Studie 3 Subjektive Theorien als Forschungskonzept in der Sprachlehr- und Sprachlernforschung 4 Design der vorliegenden Untersuchung 4.1 Die Interviewpartner 4.2 Die Datenerhebung 4.3 Triangulation 4.4 Exkurs: Der Ausgangspunkt: Pilotgespräche 4.5 Die Aufbereitung und Auswertung der InterviewsTeil III Einzelfalldarstellungen1 Monika Hellweg-Lenz (MHL): "Zur LA in ganz kleinen Schritten" 1.1 Persönliche Daten und Lehr-/Lernbiografie 1.2 Analyse des Interviews1.3 Analyse des zweiten Gespräches zur Strukturbild-erstellung: "Französisch lernen in der Schule" 1.4 Kommunikative Validierung der Einzelfalldarstellung und Fazit 2 Thomas Weber (TW): "Ich sag' euch, wo der Weg ist, aber laufen tut bitte alleine, weil ich trag' euch nicht." 2.1 Persönliche Daten und Lehr-/Lernbiografie 2.2 Analyse des Interviews 2.3 Analyse des zweiten Gespräches zur Strukturbild-erstellung: "Schüler und Lehrer" 2.4 Kommunikative Validierung der Einzelfalldarstellung und Fazit 3 Sylvia Rösner (SR): "LA - Das wäre ja der Idealfall, dass die Schüler wirklich auf den Lehrer zukämen." 3.1 Persönliche Daten und Lehr-/Lernbiografie 3.2 Analyse des Interviews 3.3 Analyse des zweiten Gespräches zur Strukturbild-erstellung: "Bedingungen für gutes Lernen" 3.4 Kommunikative Validierung der Einzelfalldarstellung und Fazit 4 Anja Kesch (AK): "LA - Es ist wie eine Hürde, über die man gerne drüber möchte." 4.1 Persönliche Daten und Lehr-/Lernbiografie 4.2 Analyse des Interviews 4.3 Analyse des zweiten Gespräches zur Strukturbild-erstellung: "Mein Weg" 4.4 Kommunikative Validierung der Einzelfalldarstellung und Fazit 5 Caterina Pecorari (CP): "Man muss ihnen die Freiheit beibringen." 5.1 Persönliche Daten und Lehr-/Lernbiografie 5.2 Analyse des Interviews 5.3 Analyse des zweiten Gespräches zur Strukturbild-erstellung: "LA" 5.4 Kommunikative Validierung der Einzelfalldarstellung und Fazit 6 Zwei Kurzdarstellungen 6.1 Gian-Carlo Boscolo (GCB): "Die eigenen Lernprozesse reflektieren und verstehen." 6.1.1 Persönliche Daten und Lehr-/Lernbiografie 6.1.2 Analyse des Interviews 6.1.3 Analyse des zweiten Gespräches zur Strukturbild-erstellung: "Mein Schulleben" 6.1.4 Kommunikative Validierung der Kurzdarstellung und Fazit 6.2 Véronique Elbert (VE): "Technische Hilfestellung zum Selberlernen geben." 6.2.1 Persönliche Daten und Lehr-/Lernbiografie 6.2.2 Analyse des Interviews 6.2.3 Analyse des zweiten Gespräches zur Strukturbild-erstellung: "LA - In der Sprache zurechtkommen" 6.2.4 Kommunikative Validierung der Kurzdarstellung und Fazit Teil IV Die Einzelfalldarstellungen in der Zusammenschau1 Das Verständnis von LA aus der Sicht der Interviewten 2 Das Verständnis von LA aus der Sicht der Interviewten im Vergleich zur fachdidaktischen Forschung 3 Der eigene Französischunterricht a
Vorwort Einführung: Stimmen zur Lernerautonomie - Ziel und Zweck der Studie Teil I Lehrperson und Lernerautonomie in der fremd-sprachendidaktischen Professionalisationsforschung1 Lehrperson 1.1 Zur Lehrerforschung in der Fremdsprachendidaktik 1.2 Ausbildung 1.3 Fortbildung und Praxis 1.4 Fazit 2 Lernerautonomie (LA) 2.1 Lernerautonomie im europäischen, fremdsprachen-didaktischen Diskurs2.2 Lernerautonomie und Mehrsprachigkeit 2.3 Das Konstrukt der Lernerautonomie und ihre Begriffsbestimmung 2.4 Zusammenfassung: Begriffsbestimmung "LA" im Kontext des Fremdsprachenlernens 2.5 LA und eine sie fördernde Pädagogik2.6 Fazit: Förderung des autonomen Fremdsprachenlernens Teil II Forschungskonzept und Forschungsmethode 1 Studien und Stimmen aus der Praxis 2 Folgerungen für das leitfadengestützte Interview meiner Studie 3 Subjektive Theorien als Forschungskonzept in der Sprachlehr- und Sprachlernforschung 4 Design der vorliegenden Untersuchung 4.1 Die Interviewpartner 4.2 Die Datenerhebung 4.3 Triangulation 4.4 Exkurs: Der Ausgangspunkt: Pilotgespräche 4.5 Die Aufbereitung und Auswertung der InterviewsTeil III Einzelfalldarstellungen1 Monika Hellweg-Lenz (MHL): "Zur LA in ganz kleinen Schritten" 1.1 Persönliche Daten und Lehr-/Lernbiografie 1.2 Analyse des Interviews1.3 Analyse des zweiten Gespräches zur Strukturbild-erstellung: "Französisch lernen in der Schule" 1.4 Kommunikative Validierung der Einzelfalldarstellung und Fazit 2 Thomas Weber (TW): "Ich sag' euch, wo der Weg ist, aber laufen tut bitte alleine, weil ich trag' euch nicht." 2.1 Persönliche Daten und Lehr-/Lernbiografie 2.2 Analyse des Interviews 2.3 Analyse des zweiten Gespräches zur Strukturbild-erstellung: "Schüler und Lehrer" 2.4 Kommunikative Validierung der Einzelfalldarstellung und Fazit 3 Sylvia Rösner (SR): "LA - Das wäre ja der Idealfall, dass die Schüler wirklich auf den Lehrer zukämen." 3.1 Persönliche Daten und Lehr-/Lernbiografie 3.2 Analyse des Interviews 3.3 Analyse des zweiten Gespräches zur Strukturbild-erstellung: "Bedingungen für gutes Lernen" 3.4 Kommunikative Validierung der Einzelfalldarstellung und Fazit 4 Anja Kesch (AK): "LA - Es ist wie eine Hürde, über die man gerne drüber möchte." 4.1 Persönliche Daten und Lehr-/Lernbiografie 4.2 Analyse des Interviews 4.3 Analyse des zweiten Gespräches zur Strukturbild-erstellung: "Mein Weg" 4.4 Kommunikative Validierung der Einzelfalldarstellung und Fazit 5 Caterina Pecorari (CP): "Man muss ihnen die Freiheit beibringen." 5.1 Persönliche Daten und Lehr-/Lernbiografie 5.2 Analyse des Interviews 5.3 Analyse des zweiten Gespräches zur Strukturbild-erstellung: "LA" 5.4 Kommunikative Validierung der Einzelfalldarstellung und Fazit 6 Zwei Kurzdarstellungen 6.1 Gian-Carlo Boscolo (GCB): "Die eigenen Lernprozesse reflektieren und verstehen." 6.1.1 Persönliche Daten und Lehr-/Lernbiografie 6.1.2 Analyse des Interviews 6.1.3 Analyse des zweiten Gespräches zur Strukturbild-erstellung: "Mein Schulleben" 6.1.4 Kommunikative Validierung der Kurzdarstellung und Fazit 6.2 Véronique Elbert (VE): "Technische Hilfestellung zum Selberlernen geben." 6.2.1 Persönliche Daten und Lehr-/Lernbiografie 6.2.2 Analyse des Interviews 6.2.3 Analyse des zweiten Gespräches zur Strukturbild-erstellung: "LA - In der Sprache zurechtkommen" 6.2.4 Kommunikative Validierung der Kurzdarstellung und Fazit Teil IV Die Einzelfalldarstellungen in der Zusammenschau1 Das Verständnis von LA aus der Sicht der Interviewten 2 Das Verständnis von LA aus der Sicht der Interviewten im Vergleich zur fachdidaktischen Forschung 3 Der eigene Französischunterricht a
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