Sven Trabandt, Hans-Jochen Wagner
Pädagogisches Grundwissen für das Studium der Sozialen Arbeit (eBook, PDF)
Ein Kompendium
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Sven Trabandt, Hans-Jochen Wagner
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Ein gelungener Einstieg in Grundbegriffe der Pädagogik Wer Soziale Arbeit studiert, ist auf zentrale Konzepte der Pädagogik, wie etwa Erziehungsstile, Bildungsbegriffe oder Sozialisationstheorien angewiesen. Mit diesem Kompendium liefern die Autoren eine fundierte Einführung, die sich sowohl als Grundlage für Seminare als auch das Selbststudium eignet. Die Vorstellung exemplarischer Ansätze und ihrer Bedeutung für Handlungsfelder der Sozialen Arbeit erfolgt in klar gegliederten Abschnitten und wird durch viele Tabellen und Abbildungen veranschaulicht. So wird ein grundlegender Überblick…mehr
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Ein gelungener Einstieg in Grundbegriffe der Pädagogik Wer Soziale Arbeit studiert, ist auf zentrale Konzepte der Pädagogik, wie etwa Erziehungsstile, Bildungsbegriffe oder Sozialisationstheorien angewiesen. Mit diesem Kompendium liefern die Autoren eine fundierte Einführung, die sich sowohl als Grundlage für Seminare als auch das Selbststudium eignet. Die Vorstellung exemplarischer Ansätze und ihrer Bedeutung für Handlungsfelder der Sozialen Arbeit erfolgt in klar gegliederten Abschnitten und wird durch viele Tabellen und Abbildungen veranschaulicht. So wird ein grundlegender Überblick schnell deutlich. Daher eignet sich das Kompendium als kompakter und verständlicher Wegbegleiter für das Studium der Sozialen Arbeit - und darüber hinaus.
Produktdetails
- Produktdetails
- Verlag: UTB GmbH
- Seitenzahl: 207
- Erscheinungstermin: 13. Februar 2023
- Deutsch
- ISBN-13: 9783838559803
- Artikelnr.: 71188079
- Verlag: UTB GmbH
- Seitenzahl: 207
- Erscheinungstermin: 13. Februar 2023
- Deutsch
- ISBN-13: 9783838559803
- Artikelnr.: 71188079
Dr. rer. soc. Sven Trabandt lehrt als wissenschaftliche Lehrkraft an der Fachschule für Sozialpädagogik Nürtingen und hat Erfahrung als Lehrbeauftragter im Studiengang ¿Soziale Arbeit¿.
1 Anthropologische Grundlagen9 1.1 Einführung9 1.2 Begriffsbestimmung10 1.3 Bildsamkeit und Erziehungsnotwendigkeit12 1.4 Historische Menschenbilder13 1.5 Neuere anthropologische Aspekte14 1.5.1 Biologische, psychologische und neurowissenschaftliche Aspekte15 1.5.2 Philosophische Aspekte und kulturelle Natur16 1.5.3 Geschichtlichkeit, Kulturalität und Vielfalt17 1.6 Bedeutung der Anthropologie18 2 Sozialisation.21 2.1 Begriffsbestimmung21 2.2 Sozialisationstheorien23 2.2.1 Strukturfunktionalismus24 2.2.2 Symbolischer Interaktionismus26 2.2.3 Habitusbegriff28 2.2.4 Modell der produktiven Realitätsverarbeitung30 2.3 Primäre, sekundäre und tertiäre Sozialisation32 2.4 Sozialisationsfaktoren33 2.4.1 Familie34 2.4.2 Schule35 2.4.3 Jugend und Peergroup37 2.4.4 Wandel von Sozialisationsfaktoren38 2.5 Bedeutung für die Soziale Arbeit39 3 Erziehung43 3.1 Annäherung und Metaphern43 3.2 Erziehungsbegriff44 3.2.1 Erziehung als zielgerichtetes Handeln44 3.2.2 Erziehung als symbolische Interaktion46 3.2.3 Intentionale und funktionale Erziehung47 3.3 Erziehungsziele48 3.3.1 Ziele als Orientierungshilfe49 3.3.2 Werte, Normen und Ziele50 3.3.3 Einflussfaktoren51 3.3.4 Wandel von Erziehungsvorstellungen53 3.4 Autonomie und Mündigkeit als Erziehungsziele56 3.5 Spannungsverhältnisse58 4 Bildung63 4.1 Begriffsbestimmung63 4.2 Bildungstheorien.65 4.2.1 Klassischer Bildungsbegriff65 4.2.2 Weiterführungen des klassischen Bildungsbegriffs66 4.2.3 Zeitgemäßer Bildungsbegriff68 4.2.4 Bildung als Kompetenzaufbau70 4.2.5 Weitere Diskussionen72 4.3 Formale, non-formale und informelle Bildung74 4.3.1 Formale Bildung76 4.3.2 Non-formale Bildung76 4.3.3 Informelle Bildung77 4.4 Soziale Ungleichheit und soziale Bildung78 4.5 Bildungsprozesse in der Sozialen Arbeit81 5 Lerntheoretische Grundlagen87 5.1 Klassische Lerntheorien88 5.1.1 Klassisches Konditionieren88 5.1.2 Operantes Konditionieren91 5.1.3 Pädagogische Bedeutung behavioristischer Theorien93 5.1.4 Kognitive Lerntheorien.94 5.1.5 Pädagogische Bedeutung kognitiver Lerntheorien97 5.2 Neuere Ansätze97 5.2.1 Lernen aus konstruktivistischer Sicht98 5.2.2 Neurowissenschaftliche Ansätze105 5.3 Ausblick110 6 Pädagogische Grundhaltungen115 6.1 Humanistische und systemische Grundhaltungen115 6.2 Authentizität119 6.3 Ressourcenorientierung122 6.4 Partizipation125 6.4.1 Bestimmung des Partizipationsbegriffs125 6.4.2 Partizipation als Kinderrecht127 6.4.3 Prinzipien der Partizipation128 6.4.4 Stufen der Partizipation und praktische Umsetzung129 6.4.5 Partizipation im Alltag von Einrichtungen131 6.4.6 Grenzen einer partizipativen Praxis133 6.5 Nähe und Distanz134 6.5.1 Einleitung134 6.5.2 Nähe und Distanz in der zwischenmenschlichen Kommunikation135 6.5.3 Körperhaltung und -orientierung137 6.5.4 Nähe und Distanz in pädagogischen Beziehungen – Begriffsbestimmung139 6.5.5 Konzepte der Sozialen Arbeit und die Einbettung von Nähe und141 6.5.6 Fazit.144 6.6 Ausblick145 7 Grundformen pädagogischen Handelns152 7.1 Grundlagen152 7.2 Grundformen pädagogischen Handelns (Giesecke)153 7.2.1 Unterrichten153 7.2.2 Informieren154 7.2.3 Beraten155 7.2.4 Arrangieren155 7.2.5 Animieren156 7.3 Grundformen nach Flitner157 7.3.1 Behüten157 7.3.2 Gegenwirken – Mitwirken159 7.3.3 Unterstützen – Verstehen – Ermutigen160 7.4 Zeigen als Grundform (Prange & Strobel-Eisele)161 7.4.1 Ostensives Zeigen161 7.4.2 Repräsentatives Zeigen162 7.4.3 Direktives Zeigen163 7.4.4 Reaktives Zeigen163 7.5 Ausblick164 8 Erziehungsstile166 8.1 Klassische Ansätze167 8.1.1 Lewin, Lippitt und White167 8.1.2 Baumrind170 8.1.3 Tausch und Tausch173 8.2 Neuere Ansätze175 8.2.1 Maccoby und Martin175 8.2.2 Zweiprozess-Modell nach Krohne und Hock177 8.2.3 Hurrelmann180 8.3 Entwicklungen182 8.3.1 Helicopter-Parenting182 8.3.2 Überbehütung183 8.3.3 Permissivität183 8.3.4 Weitere Diskussionen184 9 Reformpädagogik188 9.1 Entwicklung188 9.2 Bezugspunkte und Bündelung189 9.3 Merkmale190 9.4 Pädagogischer Ansatz nach Maria Montessori191 9.4.1 Kurzbiographie192 9.4.2 Pädagogische Grundgedanken192 9.4.3 Sensible Phasen194 9.4.4 Bedeutung des Montessori-Ansatzes196 9.5 Heutige Erlebnispädagogik nach Kurt Hahn197 9.5.1 Historische Entwicklung.198 9.5.2 Kurzbiographie199 9.5.3 Pädagogische Grundgedanken200 9.5.4 Leitgedanken und Lernmodelle201 9.5.5 Kritische Würdigung203 9.6 Ausblick203
1 Anthropologische Grundlagen91.1 Einführung91.2 Begriffsbestimmung101.3 Bildsamkeit und Erziehungsnotwendigkeit121.4 Historische Menschenbilder131.5 Neuere anthropologische Aspekte141.5.1 Biologische, psychologische und neurowissenschaftliche Aspekte151.5.2 Philosophische Aspekte und kulturelle Natur161.5.3 Geschichtlichkeit, Kulturalität und Vielfalt171.6 Bedeutung der Anthropologie182 Sozialisation.212.1 Begriffsbestimmung212.2 Sozialisationstheorien232.2.1 Strukturfunktionalismus242.2.2 Symbolischer Interaktionismus262.2.3 Habitusbegriff282.2.4 Modell der produktiven Realitätsverarbeitung302.3 Primäre, sekundäre und tertiäre Sozialisation322.4 Sozialisationsfaktoren332.4.1 Familie342.4.2 Schule352.4.3 Jugend und Peergroup372.4.4 Wandel von Sozialisationsfaktoren382.5 Bedeutung für die Soziale Arbeit393 Erziehung433.1 Annäherung und Metaphern433.2 Erziehungsbegriff443.2.1 Erziehung als zielgerichtetes Handeln443.2.2 Erziehung als symbolische Interaktion463.2.3 Intentionale und funktionale Erziehung473.3 Erziehungsziele483.3.1 Ziele als Orientierungshilfe493.3.2 Werte, Normen und Ziele503.3.3 Einflussfaktoren513.3.4 Wandel von Erziehungsvorstellungen533.4 Autonomie und Mündigkeit als Erziehungsziele563.5 Spannungsverhältnisse584 Bildung634.1 Begriffsbestimmung634.2 Bildungstheorien.654.2.1 Klassischer Bildungsbegriff654.2.2 Weiterführungen des klassischen Bildungsbegriffs664.2.3 Zeitgemäßer Bildungsbegriff684.2.4 Bildung als Kompetenzaufbau704.2.5 Weitere Diskussionen724.3 Formale, non-formale und informelle Bildung744.3.1 Formale Bildung764.3.2 Non-formale Bildung764.3.3 Informelle Bildung774.4 Soziale Ungleichheit und soziale Bildung784.5 Bildungsprozesse in der Sozialen Arbeit815 Lerntheoretische Grundlagen875.1 Klassische Lerntheorien885.1.1 Klassisches Konditionieren885.1.2 Operantes Konditionieren915.1.3 Pädagogische Bedeutung behavioristischer Theorien935.1.4 Kognitive Lerntheorien.945.1.5 Pädagogische Bedeutung kognitiver Lerntheorien975.2 Neuere Ansätze975.2.1 Lernen aus konstruktivistischer Sicht985.2.2 Neurowissenschaftliche Ansätze1055.3 Ausblick1106 Pädagogische Grundhaltungen1156.1 Humanistische und systemische Grundhaltungen1156.2 Authentizität1196.3 Ressourcenorientierung1226.4 Partizipation1256.4.1 Bestimmung des Partizipationsbegriffs1256.4.2 Partizipation als Kinderrecht1276.4.3 Prinzipien der Partizipation1286.4.4 Stufen der Partizipation und praktische Umsetzung1296.4.5 Partizipation im Alltag von Einrichtungen1316.4.6 Grenzen einer partizipativen Praxis1336.5 Nähe und Distanz1346.5.1 Einleitung1346.5.2 Nähe und Distanz in der zwischenmenschlichen Kommunikation1356.5.3 Körperhaltung und -orientierung1376.5.4 Nähe und Distanz in pädagogischen Beziehungen - Begriffsbestimmung1396.5.5 Konzepte der Sozialen Arbeit und die Einbettung von Nähe und1416.5.6 Fazit.1446.6 Ausblick1457 Grundformen pädagogischen Handelns1527.1 Grundlagen1527.2 Grundformen pädagogischen Handelns (Giesecke)1537.2.1 Unterrichten1537.2.2 Informieren1547.2.3 Beraten1557.2.4 Arrangieren1557.2.5 Animieren1567.3 Grundformen nach Flitner1577.3.1 Behüten1577.3.2 Gegenwirken - Mitwirken1597.3.3 Unterstützen - Verstehen - Ermutigen1607.4 Zeigen als Grundform (Prange & Strobel-Eisele)1617.4.1 Ostensives Zeigen1617.4.2 Repräsentatives Zeigen1627.4.3 Direktives Zeigen1637.4.4 Reaktives Zeigen1637.5 Ausblick1648 Erziehungsstile1668.1 Klassische Ansätze1678.1.1 Lewin, Lippitt und White1678.1.2 Baumrind1708.1.3 Tausch und Tausch1738.2 Neuere Ansätze1758.2.1 Maccoby und Martin1758.2.2 Zweiprozess-Modell nach Krohne und Hock1778.2.3 Hurrelmann1808.3 Entwicklungen1828.3.1 Helicopter-Parenting1828.3.2 Überbehütung1838.3.3 Permissivität1838.3.4 Weitere Diskussionen1849 Reformpädagogik1889.1 Entwicklung1889.2 Bezugspunkte und Bünd
1 Anthropologische Grundlagen9 1.1 Einführung9 1.2 Begriffsbestimmung10 1.3 Bildsamkeit und Erziehungsnotwendigkeit12 1.4 Historische Menschenbilder13 1.5 Neuere anthropologische Aspekte14 1.5.1 Biologische, psychologische und neurowissenschaftliche Aspekte15 1.5.2 Philosophische Aspekte und kulturelle Natur16 1.5.3 Geschichtlichkeit, Kulturalität und Vielfalt17 1.6 Bedeutung der Anthropologie18 2 Sozialisation.21 2.1 Begriffsbestimmung21 2.2 Sozialisationstheorien23 2.2.1 Strukturfunktionalismus24 2.2.2 Symbolischer Interaktionismus26 2.2.3 Habitusbegriff28 2.2.4 Modell der produktiven Realitätsverarbeitung30 2.3 Primäre, sekundäre und tertiäre Sozialisation32 2.4 Sozialisationsfaktoren33 2.4.1 Familie34 2.4.2 Schule35 2.4.3 Jugend und Peergroup37 2.4.4 Wandel von Sozialisationsfaktoren38 2.5 Bedeutung für die Soziale Arbeit39 3 Erziehung43 3.1 Annäherung und Metaphern43 3.2 Erziehungsbegriff44 3.2.1 Erziehung als zielgerichtetes Handeln44 3.2.2 Erziehung als symbolische Interaktion46 3.2.3 Intentionale und funktionale Erziehung47 3.3 Erziehungsziele48 3.3.1 Ziele als Orientierungshilfe49 3.3.2 Werte, Normen und Ziele50 3.3.3 Einflussfaktoren51 3.3.4 Wandel von Erziehungsvorstellungen53 3.4 Autonomie und Mündigkeit als Erziehungsziele56 3.5 Spannungsverhältnisse58 4 Bildung63 4.1 Begriffsbestimmung63 4.2 Bildungstheorien.65 4.2.1 Klassischer Bildungsbegriff65 4.2.2 Weiterführungen des klassischen Bildungsbegriffs66 4.2.3 Zeitgemäßer Bildungsbegriff68 4.2.4 Bildung als Kompetenzaufbau70 4.2.5 Weitere Diskussionen72 4.3 Formale, non-formale und informelle Bildung74 4.3.1 Formale Bildung76 4.3.2 Non-formale Bildung76 4.3.3 Informelle Bildung77 4.4 Soziale Ungleichheit und soziale Bildung78 4.5 Bildungsprozesse in der Sozialen Arbeit81 5 Lerntheoretische Grundlagen87 5.1 Klassische Lerntheorien88 5.1.1 Klassisches Konditionieren88 5.1.2 Operantes Konditionieren91 5.1.3 Pädagogische Bedeutung behavioristischer Theorien93 5.1.4 Kognitive Lerntheorien.94 5.1.5 Pädagogische Bedeutung kognitiver Lerntheorien97 5.2 Neuere Ansätze97 5.2.1 Lernen aus konstruktivistischer Sicht98 5.2.2 Neurowissenschaftliche Ansätze105 5.3 Ausblick110 6 Pädagogische Grundhaltungen115 6.1 Humanistische und systemische Grundhaltungen115 6.2 Authentizität119 6.3 Ressourcenorientierung122 6.4 Partizipation125 6.4.1 Bestimmung des Partizipationsbegriffs125 6.4.2 Partizipation als Kinderrecht127 6.4.3 Prinzipien der Partizipation128 6.4.4 Stufen der Partizipation und praktische Umsetzung129 6.4.5 Partizipation im Alltag von Einrichtungen131 6.4.6 Grenzen einer partizipativen Praxis133 6.5 Nähe und Distanz134 6.5.1 Einleitung134 6.5.2 Nähe und Distanz in der zwischenmenschlichen Kommunikation135 6.5.3 Körperhaltung und -orientierung137 6.5.4 Nähe und Distanz in pädagogischen Beziehungen – Begriffsbestimmung139 6.5.5 Konzepte der Sozialen Arbeit und die Einbettung von Nähe und141 6.5.6 Fazit.144 6.6 Ausblick145 7 Grundformen pädagogischen Handelns152 7.1 Grundlagen152 7.2 Grundformen pädagogischen Handelns (Giesecke)153 7.2.1 Unterrichten153 7.2.2 Informieren154 7.2.3 Beraten155 7.2.4 Arrangieren155 7.2.5 Animieren156 7.3 Grundformen nach Flitner157 7.3.1 Behüten157 7.3.2 Gegenwirken – Mitwirken159 7.3.3 Unterstützen – Verstehen – Ermutigen160 7.4 Zeigen als Grundform (Prange & Strobel-Eisele)161 7.4.1 Ostensives Zeigen161 7.4.2 Repräsentatives Zeigen162 7.4.3 Direktives Zeigen163 7.4.4 Reaktives Zeigen163 7.5 Ausblick164 8 Erziehungsstile166 8.1 Klassische Ansätze167 8.1.1 Lewin, Lippitt und White167 8.1.2 Baumrind170 8.1.3 Tausch und Tausch173 8.2 Neuere Ansätze175 8.2.1 Maccoby und Martin175 8.2.2 Zweiprozess-Modell nach Krohne und Hock177 8.2.3 Hurrelmann180 8.3 Entwicklungen182 8.3.1 Helicopter-Parenting182 8.3.2 Überbehütung183 8.3.3 Permissivität183 8.3.4 Weitere Diskussionen184 9 Reformpädagogik188 9.1 Entwicklung188 9.2 Bezugspunkte und Bündelung189 9.3 Merkmale190 9.4 Pädagogischer Ansatz nach Maria Montessori191 9.4.1 Kurzbiographie192 9.4.2 Pädagogische Grundgedanken192 9.4.3 Sensible Phasen194 9.4.4 Bedeutung des Montessori-Ansatzes196 9.5 Heutige Erlebnispädagogik nach Kurt Hahn197 9.5.1 Historische Entwicklung.198 9.5.2 Kurzbiographie199 9.5.3 Pädagogische Grundgedanken200 9.5.4 Leitgedanken und Lernmodelle201 9.5.5 Kritische Würdigung203 9.6 Ausblick203
1 Anthropologische Grundlagen91.1 Einführung91.2 Begriffsbestimmung101.3 Bildsamkeit und Erziehungsnotwendigkeit121.4 Historische Menschenbilder131.5 Neuere anthropologische Aspekte141.5.1 Biologische, psychologische und neurowissenschaftliche Aspekte151.5.2 Philosophische Aspekte und kulturelle Natur161.5.3 Geschichtlichkeit, Kulturalität und Vielfalt171.6 Bedeutung der Anthropologie182 Sozialisation.212.1 Begriffsbestimmung212.2 Sozialisationstheorien232.2.1 Strukturfunktionalismus242.2.2 Symbolischer Interaktionismus262.2.3 Habitusbegriff282.2.4 Modell der produktiven Realitätsverarbeitung302.3 Primäre, sekundäre und tertiäre Sozialisation322.4 Sozialisationsfaktoren332.4.1 Familie342.4.2 Schule352.4.3 Jugend und Peergroup372.4.4 Wandel von Sozialisationsfaktoren382.5 Bedeutung für die Soziale Arbeit393 Erziehung433.1 Annäherung und Metaphern433.2 Erziehungsbegriff443.2.1 Erziehung als zielgerichtetes Handeln443.2.2 Erziehung als symbolische Interaktion463.2.3 Intentionale und funktionale Erziehung473.3 Erziehungsziele483.3.1 Ziele als Orientierungshilfe493.3.2 Werte, Normen und Ziele503.3.3 Einflussfaktoren513.3.4 Wandel von Erziehungsvorstellungen533.4 Autonomie und Mündigkeit als Erziehungsziele563.5 Spannungsverhältnisse584 Bildung634.1 Begriffsbestimmung634.2 Bildungstheorien.654.2.1 Klassischer Bildungsbegriff654.2.2 Weiterführungen des klassischen Bildungsbegriffs664.2.3 Zeitgemäßer Bildungsbegriff684.2.4 Bildung als Kompetenzaufbau704.2.5 Weitere Diskussionen724.3 Formale, non-formale und informelle Bildung744.3.1 Formale Bildung764.3.2 Non-formale Bildung764.3.3 Informelle Bildung774.4 Soziale Ungleichheit und soziale Bildung784.5 Bildungsprozesse in der Sozialen Arbeit815 Lerntheoretische Grundlagen875.1 Klassische Lerntheorien885.1.1 Klassisches Konditionieren885.1.2 Operantes Konditionieren915.1.3 Pädagogische Bedeutung behavioristischer Theorien935.1.4 Kognitive Lerntheorien.945.1.5 Pädagogische Bedeutung kognitiver Lerntheorien975.2 Neuere Ansätze975.2.1 Lernen aus konstruktivistischer Sicht985.2.2 Neurowissenschaftliche Ansätze1055.3 Ausblick1106 Pädagogische Grundhaltungen1156.1 Humanistische und systemische Grundhaltungen1156.2 Authentizität1196.3 Ressourcenorientierung1226.4 Partizipation1256.4.1 Bestimmung des Partizipationsbegriffs1256.4.2 Partizipation als Kinderrecht1276.4.3 Prinzipien der Partizipation1286.4.4 Stufen der Partizipation und praktische Umsetzung1296.4.5 Partizipation im Alltag von Einrichtungen1316.4.6 Grenzen einer partizipativen Praxis1336.5 Nähe und Distanz1346.5.1 Einleitung1346.5.2 Nähe und Distanz in der zwischenmenschlichen Kommunikation1356.5.3 Körperhaltung und -orientierung1376.5.4 Nähe und Distanz in pädagogischen Beziehungen - Begriffsbestimmung1396.5.5 Konzepte der Sozialen Arbeit und die Einbettung von Nähe und1416.5.6 Fazit.1446.6 Ausblick1457 Grundformen pädagogischen Handelns1527.1 Grundlagen1527.2 Grundformen pädagogischen Handelns (Giesecke)1537.2.1 Unterrichten1537.2.2 Informieren1547.2.3 Beraten1557.2.4 Arrangieren1557.2.5 Animieren1567.3 Grundformen nach Flitner1577.3.1 Behüten1577.3.2 Gegenwirken - Mitwirken1597.3.3 Unterstützen - Verstehen - Ermutigen1607.4 Zeigen als Grundform (Prange & Strobel-Eisele)1617.4.1 Ostensives Zeigen1617.4.2 Repräsentatives Zeigen1627.4.3 Direktives Zeigen1637.4.4 Reaktives Zeigen1637.5 Ausblick1648 Erziehungsstile1668.1 Klassische Ansätze1678.1.1 Lewin, Lippitt und White1678.1.2 Baumrind1708.1.3 Tausch und Tausch1738.2 Neuere Ansätze1758.2.1 Maccoby und Martin1758.2.2 Zweiprozess-Modell nach Krohne und Hock1778.2.3 Hurrelmann1808.3 Entwicklungen1828.3.1 Helicopter-Parenting1828.3.2 Überbehütung1838.3.3 Permissivität1838.3.4 Weitere Diskussionen1849 Reformpädagogik1889.1 Entwicklung1889.2 Bezugspunkte und Bünd