Jörg Dinkelaker, Kai-Uwe Hugger, Till-Sebastian Idel, Anna Schütz, Silvia Thünemann

Professionalität und Professionalisierung in pädagogischen Handlungsfeldern: Schule, Medienpädagogik, Erwachsenenbildung (eBook, PDF)

• Format: PDF

Produktbeschreibung

Der zweite Band wendet die theoretischen Grundlagen des professionellen pädagogischen Handelns auf drei Praxisfelder an An den ersten Band der Reihe anschließend widmet sich dieser Band unterschiedlichen pädagogischen Handlungsfeldern in ihrer Spezifik. Die unterschiedlichen Konzepte und Herausforderungen professionellen pädagogischen Handelns werden am Beispiel der Schule, der Erwachsenenbildung und der Medienpädagogik diskutiert. Die Texte des Bandes sind als Studientexte aufbereitet und unterstützen - durch zahlreiche Beispiele, Reflexionsfragen und weiterführende Literaturhinweise - das Verständnis und die Auseinandersetzung mit den Texten. Der zweite Band der Reihe gibt einen verständlichen und anschaulichen Einblick in die theoretischen Ansätze und zentralen Fragen von Professionalität und professionellem Handeln in unterschiedlichen pädagogischen Handlungsfeldern.

Produktdetails

• Verlag: UTB GmbH
• Seitenzahl: 211
• Erscheinungstermin: 11. Januar 2021
• Deutsch
• ISBN-13: 9783838554617
• Artikelnr.: 71192318

Autorenporträt

Prof. Dr. Jörg Dinkelaker lehrt am Institut für Pädagogik an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg.

Inhaltsangabe

Vorwort 9 Professionalität im Handlungsfeld Schule 13 Till-Sebastian Idel / Anna Schütz / Silvia Thünemann 1 Ansätze der schulbezogenen Professionsforschung 16 Tabelle 1: Ansätze der schulbezogenen Professionsforschung 16 1.1 Der Persönlichkeitsansatz 19 1.2 Der kompetenztheoretische Ansatz 22 1.3 Der strukturtheoretische Ansatz 25 1.4 Der kulturtheoretisch-praxeologische Ansatz 29 1.5 Der berufsbiografische Ansatz 32 2 Durchgängige theoretische Fragestellungen 37 2.1 Krise und Routine: Wie planbar ist und wie ungewiss bleibt pädagogisches Handeln? 37 2.2 Wissen und Können: Kann ich etwas, weil ich es weiß oder weiß ich etwas, weil ich es kann? 42 2.3 Reflexivität: Kompetenz oder Haltung? 45 Tabelle 2: Reflexionsfoki der aufgezeigten Diskursstränge zur Professionsforschung 47 2.4 Organisation und Profession: Was begrenzt die professionelle Autonomie? 49 3 Professionsentwicklung – Diskussionen um aktuelle Herausforderungen 52 3.1 Die Ausbildung von Lehrpersonen 56 3.2 Individualisierung und neue Lernkultur 59 3.3 Kooperation und Multiprofessionalität 63 3.4 Schulentwicklung und Professionalisierung 65 4 Fazit: Quo vadis? Professionalisierung und Professionsentwicklung im Handlungsfeld Schule69 5 Literaturverzeichnis 72 Professionalität und Professionalisierung im Handlungsfeld Medienpädagogik 83 Kai-Uwe Hugger 1 Ausdifferenzierung des medienpädagogischen Berufsfeldes 85 Beispiel Medienkompetenzförderung 85 1.1 Medienpädagogischer Kernbereich 86 1.2 Erster Randbereich 87 1.3 Zweiter Randbereich 87 2 Erwartungen an die Kompetenzen von medienpädagogisch Handelnden 90 2.1 Medienpädagogische Kompetenzanforderungen aus bildungspolitischer Perspektive 90 2.2 Medienpädagogische Kompetenz aus Sicht der Berufspraxis 94 2.3 Zwischen Medienkompetenz, medienpädagogischer Kompetenz, Medienbildung und Mediendidaktik 98 3 Professionalisierung medienpädagogischen Handelns 112 3.1 Medienpädagogik als Profession 114 3.2 Strategien medienpädagogischer Professionalisierung 114 4 Fallbeispiele handlungsorientierter Medienpädagogik 123 Fallbeispiel: Interkulturelle Filmprojekte mit Jugendlichen 123 Fallbeispiel: Verwobenheit von virtuellen und realen Räumen 125 Fallbeispiel: Förderung digitaler Teilhabe 128 5 Fazit 133 6 Literaturverzeichnis 135 Professionalität und Professionalisierung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung 141 Jörg Dinkelaker Einleitung 141 1 Dimensionen der Beruflichkeit in der Erwachsenenbildung 144 1.1 Begriffsklärung: Profession – Professionalität – Professionalisierung 144 1.2 Historische Verschiebung der Leitkonzepte149 2 Programmplanungshandeln als Kern erwachsenenpädagogischer Professionalität 156 2.1 Historischer Ausgangspunkt der Professionalisierungsdebatte 156 2.2 Das Problem der Vermittlung zwischen institutionellen Ebenen (Hans Tietgens) 158 2.3 Prinzipienorientierung trotz einschränkender Bedingungen (Horst Siebert) 162 2.4 Kommunikative Vermittlung divergierender Perspektiven (Wiltrud Gieseke) 166 2.5 Umgang mit widersprüchlichen Handlungsanforderungen (Aiga von Hippel) 168 2.6 Vergleich 172 3 Professionalität auch in der Durchführung von Bildungsveranstaltungen? 174 3.1 Das aufkommende Interesse an der Professionalisierung auch des Lehrens 174 3.2 Zwei Modelle der Professionalität des Lehrens in der Erwachsenenbildung 179 4 Aktuelle Fragen 189 4.1 Die Entgrenzungsdebatte – Gibt es eine professionelle Zuständigkeit auch für die Begleitung des Lernens Erwachsener außerhalb von Bildungsveranstaltungen? 189 4.2 Autonomieermöglichung – Bringt die berufsförmige Begleitung des Lernens Erwachsener eine Infragestellung oder eine Stärkung des Erwachsenenstatus mit sich? 192 4.3 Professionalität ohne Profession – selbstverantwortete Beruflichkeit als Bedingung gelingenden pädagogischen Handelns? 195 5 Über- und Ausblick: Warum sich Fragen der Professionalisierung und der Professionalität in der Erwachsenenbildung in spezifischer Weise stellen 199 6 Literatur 204

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Vorwort 9Professionalität im Handlungsfeld Schule 13Till-Sebastian Idel / Anna Schütz / Silvia Thünemann1 Ansätze der schulbezogenen Professionsforschung 16Tabelle 1: Ansätze der schulbezogenen Professionsforschung 161.1 Der Persönlichkeitsansatz 191.2 Der kompetenztheoretische Ansatz 221.3 Der strukturtheoretische Ansatz 251.4 Der kulturtheoretisch-praxeologische Ansatz 291.5 Der berufsbiografische Ansatz 322 Durchgängige theoretische Fragestellungen 372.1 Krise und Routine: Wie planbar ist und wie ungewiss bleibt pädagogisches Handeln? 372.2 Wissen und Können: Kann ich etwas, weil ich es weiß oder weiß ich etwas, weil ich es kann? 422.3 Reflexivität: Kompetenz oder Haltung? 45Tabelle 2: Reflexionsfoki der aufgezeigten Diskursstränge zur Professionsforschung 472.4 Organisation und Profession: Was begrenzt die professionelle Autonomie? 493 Professionsentwicklung - Diskussionen um aktuelle Herausforderungen 523.1 Die Ausbildung von Lehrpersonen 563.2 Individualisierung und neue Lernkultur 593.3 Kooperation und Multiprofessionalität 633.4 Schulentwicklung und Professionalisierung 654 Fazit: Quo vadis? Professionalisierung und Professionsentwicklung im Handlungsfeld Schule695 Literaturverzeichnis 72Professionalität und Professionalisierung im Handlungsfeld Medienpädagogik 83Kai-Uwe Hugger1 Ausdifferenzierung des medienpädagogischen Berufsfeldes 85Beispiel Medienkompetenzförderung 851.1 Medienpädagogischer Kernbereich 861.2 Erster Randbereich 871.3 Zweiter Randbereich 872 Erwartungen an die Kompetenzen von medienpädagogisch Handelnden 902.1 Medienpädagogische Kompetenzanforderungen aus bildungspolitischer Perspektive 902.2 Medienpädagogische Kompetenz aus Sicht der Berufspraxis 942.3 Zwischen Medienkompetenz, medienpädagogischer Kompetenz, Medienbildung und Mediendidaktik 983 Professionalisierung medienpädagogischen Handelns 1123.1 Medienpädagogik als Profession 1143.2 Strategien medienpädagogischer Professionalisierung 1144 Fallbeispiele handlungsorientierter Medienpädagogik 123Fallbeispiel: Interkulturelle Filmprojekte mit Jugendlichen 123Fallbeispiel: Verwobenheit von virtuellen und realen Räumen 125Fallbeispiel: Förderung digitaler Teilhabe 1285 Fazit 1336 Literaturverzeichnis 135Professionalität und Professionalisierung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung 141Jörg DinkelakerEinleitung 1411 Dimensionen der Beruflichkeit in der Erwachsenenbildung 1441.1 Begriffsklärung: Profession - Professionalität - Professionalisierung 1441.2 Historische Verschiebung der Leitkonzepte1492 Programmplanungshandeln als Kern erwachsenenpädagogischer Professionalität 1562.1 Historischer Ausgangspunkt der Professionalisierungsdebatte 1562.2 Das Problem der Vermittlung zwischen institutionellen Ebenen (Hans Tietgens) 1582.3 Prinzipienorientierung trotz einschränkender Bedingungen (Horst Siebert) 1622.4 Kommunikative Vermittlung divergierender Perspektiven (Wiltrud Gieseke) 1662.5 Umgang mit widersprüchlichen Handlungsanforderungen (Aiga von Hippel) 1682.6 Vergleich 1723 Professionalität auch in der Durchführung von Bildungsveranstaltungen? 1743.1 Das aufkommende Interesse an der Professionalisierung auch des Lehrens 1743.2 Zwei Modelle der Professionalität des Lehrens in der Erwachsenenbildung 1794 Aktuelle Fragen 1894.1 Die Entgrenzungsdebatte - Gibt es eine professionelle Zuständigkeit auch für die Begleitung des LernensErwachsener außerhalb von Bildungsveranstaltungen? 1894.2 Autonomieermöglichung - Bringt die berufsförmige Begleitung des Lernens Erwachsener eine Infragestellungoder eine Stärkung des Erwachsenenstatus mit sich? 1924.3 Professionalität ohne Profession - selbstverantwortete Beruflichkeit als Bedingung gelingenden pädagogischen Handelns? 1955 Über- und Ausblick: Warum sich Fragen der Professionalisierung und der Professionalität in der Erwachsenenbildung inspezifischer Weise stellen 1996 Literatur 204

Rezensionen

Aus: lbib query - Oliver Neumann - 22.01.2021
Dies ist der zweite einer auf drei Bände angelegten Reihe zu "Professionalität und Professionalisierung pädagogischen Handelns". Band 1 behandelt die theoretischen Ansätze, die zu fassen versuchen, was Professionalität im pädagogischen Kontext grundsätzlich kennzeichnet, sowie die Anforderungen an professionelles pädagogisches Handeln. Band 2 thematisiert professionelle Handlungslogiken und Herausforderungen für das pädagogische Handeln in den Handlungsfeldern Schule, Medienpädagogik und Erwachsenenbildung. Band 3 beinhaltet die Anforderungen an das professionelle pädagogische Handeln im Feld der Sozialen Arbeit und den Handlungstypus der Fallanalyse und Fallarbeit als zentrale professionelle Handlungslogik in sozialarbeiterischen Berufen. - Insgesamt fragen die Bände danach, inwiefern pädagogische Berufe als Professionen zu begreifen sind, welchen Logiken und Strukturmerkmalen professionelles pädagogisches Handeln in verschiedenen Arbeitsfeldern unterliegt und wie dies theoretisch und empirisch gefasst werden kann.

Aus: socialnet - Michaela Quente - 10.11.2021
[...] Fazit: Das Buch "Professionalität und Professionalisierung pädagogischen Handelns" versteht sich als eine Einführung in das Themengebiet. Helsper, der "die Diskussion um Profession, Professionalität und Professionalisierung pädagogischen Handelns in der deutschen Erziehungswissenschaft entscheidend vorangetrieben und geprägt hat" (S. 10) versteht es, tiefgründig und doch sehr umfassend in das komplexe Thema einzuführen. Neben den historisch, begrifflichen und theoretischen Bestimmungen professionellen Handelns und dem Blick auf Ökonomisierungstendenzen in pädagogischen Handlungsfeldern, ist für die Rezensentin insbesondere die Aufnahme und Diskussion des wichtigen Themas "Entgrenzung und sexualisierte Gewalt im pädagogisch-professionellen Handeln" (S. 341 ff.) hervorzuheben. Das Buch richtet sich an Studierende erziehungswissenschaftlicher Studiengänge und pädagogisch Tätige in den unterschiedlichen pädagogischen Handlungsfeldern. Durch die Vielzahl an gekonnt platzierten Beispielen und den Reflexionsfragen bzw. Aufgaben am Ende jeden Kapitels ist es ein lesenswertes Buch, das nach jedem Abschnitt, durch den Hinweis auf weiterführende Literatur, zu weiterer Lektüre einlädt. Die Rezensentin freut sich auf die Lektüre der in der Buchreihe erschienenen weiteren Bände.