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¿Por qué a la escuela le interesa la robótica? El autor, en base a su vasta experiencia como docente y capacitador, responde a este interrogante desde una perspectiva epistemológica que articula tres dimensiones: los diseños curriculares, la trama conceptual del campo y las propuestas de enseñanza. A lo largo del libro se van entramando los conceptos, que permiten conocer y comprender el campo disciplinar de la automatización y la robótica. Se proponen situaciones didácticas basadas en las teorías constructivistas del aprendizaje, invitando al lector a entusiasmarse con la posibilidad de…mehr
¿Por qué a la escuela le interesa la robótica? El autor, en base a su vasta experiencia como docente y capacitador, responde a este interrogante desde una perspectiva epistemológica que articula tres dimensiones: los diseños curriculares, la trama conceptual del campo y las propuestas de enseñanza. A lo largo del libro se van entramando los conceptos, que permiten conocer y comprender el campo disciplinar de la automatización y la robótica. Se proponen situaciones didácticas basadas en las teorías constructivistas del aprendizaje, invitando al lector a entusiasmarse con la posibilidad de involucrar a sus estudiantes en experiencias que promuevan el desarrollo del pensamiento proyectual, la resolución colaborativa de problemas y el pensamiento crítico sobre las implicancias sociales, culturales y ambientales de la automatización y la robótica. Esta obra constituye una fuente de inspiración para los docentes interesados en la temática y, también, un marco teórico referencial para todos aquellos educadores que, desde sus diferentes roles, abordan el desafío de pensar la robótica en la escuela.
Ingeniero electrónico. Profesor en Disciplinas Industriales. Trabaja desde hace más de treinta años en la Escuela ORT, en donde se desempeñó como coordinador del área de Educación Tecnológica y del Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje. Actualmente dirige la Unidad de Capacitación Docente de dicha institución. Coordina el área de Capacitación Docente en Educación Tecnológica e Informática en la Escuela de Maestros (Ministerio de Educación, CABA). Integró el equipo a cargo de la elaboración de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) del área de Educación Tecnológica (Ministerio de Educación de la Nación). Formó parte del Programa de Especialización Docente en Educación y TIC, siendo responsable de contenidos y tutor del módulo "La Educación Técnica y las TIC" (INFD. Ministerio de Educación de la Nación, 2014). Es coautor del plan de estudios del profesorado de Educación Tecnológica en el Instituto de Enseñanza Superior Nº 2 "Mariano Acosta" de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Se desempeñó, en esa institución, como docente de Tecnologías de Automatización y Control. Es autor del Diseño Curricular del área de Educación Tecnológica y del bachillerato orientado en Informática para la Nueva Escuela Secundaria (NES) del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. En relación con la Robótica, es coautor de secuencias didácticas de Tecnología, Programación y Robótica de la serie Profundización de la NES (Ministerio de Educación, CABA). Coautor de Módulos de Aprendizaje integrado (MAI): Tecnología, Robótica y Lengua; Tecnología, Robótica y Biología (Ministerio de Educación de la Nación). Autor del Marco de Referencia del Bachillerato Orientado en Robótica y Programación (Ministerio de Educación de la Nación). Cofundador de PMK, primer representante para la Argentina de Lego Dacta, línea educativa de Lego, material didáctico para Tecnología, Programación y Robótica. Es coautor, junto a Luis Perez y Marcos Berlatzky, del libro Tecnología y Educación Tecnológica. Aportes para la práctica docente (Kapelusz). Además, participó como coautor en manuales de grado para el nivel primario y libros de texto para el nivel secundario, desarrollando contenidos de tecnología en las siguientes editoriales: Aique, Kapelusz, Puerto de Palos y Prociencia.
Inhaltsangabe
Capítulo 1. Antecedentes de la robótica en la escuela. Treinta y cinco años de desafíos Idea Nº1. Del "espejo para la mente" a la "tortuga de piso" ¿Robótica o automatización? Nuevos saberes y habilidades para nuevos interrogantes y problemas Idea Nº2. De "la tecnología para los técnicos" a la "tecnología para todos" Robótica y automatización en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de la Educación Tecnológica Idea Nº3. De los contenidos y las disciplinas, a las capacidades y los proyectos Registro de la clase de un taller de Robótica (a fines de los ochenta) El aula-taller como espacio para el desarrollo de capacidades Robótica en la escuela, treinta y cinco años después Capítulo 2. ¿Qué es un robot? ¿Cómo trabajar la noción de robot en el aula? Explorando ideas previas Construyendo categorías de análisis En búsqueda de la generalización y la formalización De la ficción a la realidad, y de la realidad a la ficción Reflexionando sobre lo aprendido Los robots, más allá de las definiciones Capítulo 3. Robótica móvil en la escuela El "estado del arte" de la robótica móvil Características de los robots móviles Robótica móvil en la escuela El desafío del abordaje curricular Secuencia didáctica: "Marte, en el aula" Etapa de exploración del robot Etapa de diseño y construcción del escenario Etapa de diseño y prueba de las estrategias de control y de los algoritmos y programas Conclusiones: ¿simulación o realidad? Capítulo 4. Arduino para todas y todos (I). Una experiencia de capacitación docente Del led al semáforo Secuencia didáctica: "Análisis y comprensión del funcionamiento de los semáforos" Situación problemática Nº1: "Características de un semáforo para no videntes" Situación problemática Nº2: "Características de un semáforo para no videntes a demanda" Situación problemática Nº3: "Diseñar una alarma" Situación problemática Nº4: "La automatización del alumbrado público" Aspectos conceptuales y aspectos didácticos de la capacitación Capítulo 5. Arduino para todas y todos (II). De la capacitación al aula ¿Módulos o circuitos? Los contenidos aprendidos La evaluación de los aprendizajes En capacitación docente, "el medio es el mensaje" Impresión 3D y cultura maker Capítulo 6. Robótica e interdisciplina. Una mirada sistémica de la noción de realimentación (feedback) Una mirada "dialogada" entre la Educación Tecnológica y la Biología Actividad 1. Análisis sistémico de artefactos tecnológicos y seres vivos Actividad 2. La noción de realimentación. La homeostasis, en los seres vivos, y la automatización, en los artefactos Actividad 3. El control del movimiento en los seres vivos y en los robots Actividad 4. Cierre de la clase de Educación Tecnológica Actividad 5. Cierre de la clase de Biología Capítulo 7. Robótica y automatización en la Educación Técnica. Fabricación Digital e Industria 4.0: nuevos escenarios para el técnico del siglo XXI
Capítulo 1. Antecedentes de la robótica en la escuela. Treinta y cinco años de desafíos Idea Nº1. Del "espejo para la mente" a la "tortuga de piso" ¿Robótica o automatización? Nuevos saberes y habilidades para nuevos interrogantes y problemas Idea Nº2. De "la tecnología para los técnicos" a la "tecnología para todos" Robótica y automatización en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de la Educación Tecnológica Idea Nº3. De los contenidos y las disciplinas, a las capacidades y los proyectos Registro de la clase de un taller de Robótica (a fines de los ochenta) El aula-taller como espacio para el desarrollo de capacidades Robótica en la escuela, treinta y cinco años después Capítulo 2. ¿Qué es un robot? ¿Cómo trabajar la noción de robot en el aula? Explorando ideas previas Construyendo categorías de análisis En búsqueda de la generalización y la formalización De la ficción a la realidad, y de la realidad a la ficción Reflexionando sobre lo aprendido Los robots, más allá de las definiciones Capítulo 3. Robótica móvil en la escuela El "estado del arte" de la robótica móvil Características de los robots móviles Robótica móvil en la escuela El desafío del abordaje curricular Secuencia didáctica: "Marte, en el aula" Etapa de exploración del robot Etapa de diseño y construcción del escenario Etapa de diseño y prueba de las estrategias de control y de los algoritmos y programas Conclusiones: ¿simulación o realidad? Capítulo 4. Arduino para todas y todos (I). Una experiencia de capacitación docente Del led al semáforo Secuencia didáctica: "Análisis y comprensión del funcionamiento de los semáforos" Situación problemática Nº1: "Características de un semáforo para no videntes" Situación problemática Nº2: "Características de un semáforo para no videntes a demanda" Situación problemática Nº3: "Diseñar una alarma" Situación problemática Nº4: "La automatización del alumbrado público" Aspectos conceptuales y aspectos didácticos de la capacitación Capítulo 5. Arduino para todas y todos (II). De la capacitación al aula ¿Módulos o circuitos? Los contenidos aprendidos La evaluación de los aprendizajes En capacitación docente, "el medio es el mensaje" Impresión 3D y cultura maker Capítulo 6. Robótica e interdisciplina. Una mirada sistémica de la noción de realimentación (feedback) Una mirada "dialogada" entre la Educación Tecnológica y la Biología Actividad 1. Análisis sistémico de artefactos tecnológicos y seres vivos Actividad 2. La noción de realimentación. La homeostasis, en los seres vivos, y la automatización, en los artefactos Actividad 3. El control del movimiento en los seres vivos y en los robots Actividad 4. Cierre de la clase de Educación Tecnológica Actividad 5. Cierre de la clase de Biología Capítulo 7. Robótica y automatización en la Educación Técnica. Fabricación Digital e Industria 4.0: nuevos escenarios para el técnico del siglo XXI
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