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Das Forschungs- und Entwicklungsprojekt "ELSa - Erwachsene(n)lernen in Selbstlernarchitekturen" befasst sich mit dem selbstorganisierten Lernen in der beruflichen Weiterbildung. Die im Projekt entwickelte und erprobte Didaktik wird in diesem Band wissenschaftlich fundiert und beispielhaft illustriert. Zunächst stellen die Autorinnen und Autoren das didaktische Konzept vor und definieren selbstorganisiertes Kompetenzlernen. Im zweiten Teil werden die Erfahrungen aus der Durchführung einer Weiterbildung für Weiterbildende ausgewertet und die einzelnen Elemente der Selbstlernarchitektur…mehr
Das Forschungs- und Entwicklungsprojekt "ELSa - Erwachsene(n)lernen in Selbstlernarchitekturen" befasst sich mit dem selbstorganisierten Lernen in der beruflichen Weiterbildung. Die im Projekt entwickelte und erprobte Didaktik wird in diesem Band wissenschaftlich fundiert und beispielhaft illustriert. Zunächst stellen die Autorinnen und Autoren das didaktische Konzept vor und definieren selbstorganisiertes Kompetenzlernen. Im zweiten Teil werden die Erfahrungen aus der Durchführung einer Weiterbildung für Weiterbildende ausgewertet und die einzelnen Elemente der Selbstlernarchitektur analysiert. Das Projekt wurde vom Bundesministerium für Bildung und Forschung gefördert und vom Bundesinstitut für Berufsbildung inhaltlich begleitet.
Die GAB München ist ein unabhängiges Forschungs- und Beratungsinstitut zu Fragen des Arbeitens und Lernens: Berufliche Aus- und Weiterbildung, Personal- und Organisationsentwicklung, Qualitätsmanagement. Autor:innen und gleichzeitig das Projektteam von ELSa sind Dr. Barbara Burger, Kristina Horn, Dr. Stephanie Juraschek, Nathalie Kleestorfer-Kießling, Nicolas Schrode. Alle Autor:innen befassen sich im Zuge berufspädagogischer Praxisforschung und Beratung seit vielen Jahren mit arbeitsintegrierten und selbstorganisierten Lernformen, der Kompetenzentwicklung und generell mit dem Lernen in der Arbeit.
Inhaltsangabe
Abbildungen Tabellen Einleitung I. Das ELSa-Modell einer Didaktik für selbstorganisiertes Lernen - Hintergründe, Grundlagen, Konzeption I.1 Selbstorganisiertes Lernen von Kompetenzen I.1.1 Kompetenzen I.1.2 Selbstorganisiertes Lernen I.1.3 Selbstlernkompetenzen I.1.4 Selbstorganisiertes Lernen als arbeitsintegriertes Kompetenzlernen I.1.5 Gestaltungsformen selbstorganisierten Lernens I.2 Eine Weiterbildungsdidaktik für selbstorganisiertes Lernen in Selbstlernarchitekturen I.2.1 Individuelle Kompetenzfeststellung I.2.2 Die ELSa-Beratung I.2.3 Selbstlernen als Element der Selbstlernarchitektur I.2.4 Gruppenlernen als Element der Selbstlernarchitektur I.2.5 Lernbegleitung als Element der Selbstlernarchitektur I.2.6 Digitale Unterstützungsformate als Element der Selbstlernarchitektur I.2.7 Feststellung des Kompetenzzuwachses I.2.8 ELSa-Abschlussberatung II. Erwachsenenlernen in Selbstlernarchitekturen - ein Praxisbeispiel II.1 Kompetenzfeststellung II.1.1 Das Kompetenzanforderungsprofil als Grundlage der Kompetenzfeststellung II.1.2 Das Verfahren der individuellen Kompetenzfeststellung II.1.3 Erfahrungen und Empfehlungen für eine initiale Kompetenzfeststellung II.1.4 Anhang - Formular Kompetenzfeststellung II.2 ELSa-Beratung II.2.1 ELSa-Erstberatung II.2.2 Anhang - Handreichung ELSa Erstberatung II.2.3 Anhang - Karten ELSa Erstberatung II.2.4 Begleitende ELSa-Beratung II.3 Selbstlernen als Element von Selbstlernarchitekturen II.3.1 Individuelle Praxisprojekte als Kern des selbstorganisierten arbeitsintegrierten Lernens II.3.2 Weitere Selbstlern-Angebote II.4 Gruppenlernen als Element von Selbstlernarchitekturen II.4.1 Soziale Eingebundenheit und "Wir-Gefühl" als motivierende Faktoren fürs Lernen II.4.2 Reflexion des eigenen Lernens in der Gruppe II.4.3 Ermöglichung gemeinsamer Lernerfahrungen II.4.4 Die Gruppe als Quelle neuer Perspektiven und Impulse für das eigene Lernanliegen II.4.5 Kreation von Neuem und Stärkung der Selbstorganisation der Gruppe II.4.6 Erfahrungen und Empfehlungen zum Gruppenlernen II.5 Lernbegleitung als Element von Selbstlernarchitekturen II.5.1 Lernbegleitung als Peer-to-Peer-Begleitung II.5.2 Erfahrungen und Empfehlungen aus der Erprobung II.6 Digitale Unterstützung als Element von Selbstlernarchitekturen II.6.1 Die Lernbegleiter-App Skimio coach II.6.2 Kollaboration über die Lernplattform Moodle II.6.3 Hybrides Workshopformat II.6.4 Erfahrungen und Empfehlungen zur Nutzung digitaler Lernangebote II.6.5 Anhang - Skim-Cycle III. ELSa und die Implikationen für die betriebliche Weiterbildung Literaturverzeichnis
Abbildungen Tabellen Einleitung I. Das ELSa-Modell einer Didaktik für selbstorganisiertes Lernen - Hintergründe, Grundlagen, Konzeption I.1 Selbstorganisiertes Lernen von Kompetenzen I.1.1 Kompetenzen I.1.2 Selbstorganisiertes Lernen I.1.3 Selbstlernkompetenzen I.1.4 Selbstorganisiertes Lernen als arbeitsintegriertes Kompetenzlernen I.1.5 Gestaltungsformen selbstorganisierten Lernens I.2 Eine Weiterbildungsdidaktik für selbstorganisiertes Lernen in Selbstlernarchitekturen I.2.1 Individuelle Kompetenzfeststellung I.2.2 Die ELSa-Beratung I.2.3 Selbstlernen als Element der Selbstlernarchitektur I.2.4 Gruppenlernen als Element der Selbstlernarchitektur I.2.5 Lernbegleitung als Element der Selbstlernarchitektur I.2.6 Digitale Unterstützungsformate als Element der Selbstlernarchitektur I.2.7 Feststellung des Kompetenzzuwachses I.2.8 ELSa-Abschlussberatung II. Erwachsenenlernen in Selbstlernarchitekturen - ein Praxisbeispiel II.1 Kompetenzfeststellung II.1.1 Das Kompetenzanforderungsprofil als Grundlage der Kompetenzfeststellung II.1.2 Das Verfahren der individuellen Kompetenzfeststellung II.1.3 Erfahrungen und Empfehlungen für eine initiale Kompetenzfeststellung II.1.4 Anhang - Formular Kompetenzfeststellung II.2 ELSa-Beratung II.2.1 ELSa-Erstberatung II.2.2 Anhang - Handreichung ELSa Erstberatung II.2.3 Anhang - Karten ELSa Erstberatung II.2.4 Begleitende ELSa-Beratung II.3 Selbstlernen als Element von Selbstlernarchitekturen II.3.1 Individuelle Praxisprojekte als Kern des selbstorganisierten arbeitsintegrierten Lernens II.3.2 Weitere Selbstlern-Angebote II.4 Gruppenlernen als Element von Selbstlernarchitekturen II.4.1 Soziale Eingebundenheit und "Wir-Gefühl" als motivierende Faktoren fürs Lernen II.4.2 Reflexion des eigenen Lernens in der Gruppe II.4.3 Ermöglichung gemeinsamer Lernerfahrungen II.4.4 Die Gruppe als Quelle neuer Perspektiven und Impulse für das eigene Lernanliegen II.4.5 Kreation von Neuem und Stärkung der Selbstorganisation der Gruppe II.4.6 Erfahrungen und Empfehlungen zum Gruppenlernen II.5 Lernbegleitung als Element von Selbstlernarchitekturen II.5.1 Lernbegleitung als Peer-to-Peer-Begleitung II.5.2 Erfahrungen und Empfehlungen aus der Erprobung II.6 Digitale Unterstützung als Element von Selbstlernarchitekturen II.6.1 Die Lernbegleiter-App Skimio coach II.6.2 Kollaboration über die Lernplattform Moodle II.6.3 Hybrides Workshopformat II.6.4 Erfahrungen und Empfehlungen zur Nutzung digitaler Lernangebote II.6.5 Anhang - Skim-Cycle III. ELSa und die Implikationen für die betriebliche Weiterbildung Literaturverzeichnis
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