Julia Kantreiter

Unterrichtsplanung unter die Lupe genommen (eBook, PDF)

Eine empirische Studie zum Zusammenhang der intrinsischen motivationalen Orientierungen von Grundschullehrkräften und dem beigemessenen Wert der Planungsqualität im Sachunterricht

• Format: PDF

Produktbeschreibung

Unterrichtsplanung ist eine Kernaufgabe von Lehrkräften. Dennoch liegen nur wenige empirische Befunde zur Planung von Unterricht vor. Offen ist u. a., inwieweit sich die Professionalität von Lehrkräften auf die Unterrichtsplanung und deren Qualität auswirkt. In dieser quantitativen Studie wird untersucht, ob die intrinsischen motivationalen Orientierungen von Lehrkräften mit dem Wert, den sie Planungsqualitätsmerkmalen für ihre Unterrichtsplanung beimessen, zusammenhängen. In Strukturgleichungsmodellierungen werden Daten von 464 Grundschullehrkräften analysiert. Es zeigen sich unterschiedliche Zusammenhänge der fachlichen und der unterrichtlichen intrinsischen motivationalen Orientierungen mit dem beigemessenen Wert verschiedener Planungsqualitätsmerkmale. Aus den Erkenntnissen werden Implikationen für die Lehrkräftebildung abgeleitet.

---

Dieser Download kann aus rechtlichen Gründen nur mit Rechnungsadresse in A, B, BG, CY, CZ, D, DK, EW, E, FIN, F, GR, HR, H, IRL, I, LT, L, LR, M, NL, PL, P, R, S, SLO, SK ausgeliefert werden.

Produktdetails

• Verlag: Verlag Julius Klinkhardt
• Seitenzahl: 249
• Erscheinungstermin: 22. September 2022
• Deutsch
• ISBN-13: 9783781559677
• Artikelnr.: 65689683

Autorenporträt

Dr. Julia Kantreiter promovierte am Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik an der Universität Augsburg. Seit 2021 ist sie am Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik an der Ludwig-Maximilians- Universität München tätig.

Inhaltsangabe

1 Einführung und Ziele der Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Angebots-Nutzungs-Modelle der Wirkweise von Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Lehrer*innenprofessionalität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Die intrinsischen motivationalen Orientierungen als Facetten professionellerHandlungskompetenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254.1 Annäherung an das Konstrukt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254.1.1 Zum Begriff des Lehrer*innenenthusiasmus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254.1.2 Zum Begriff des Lehrer*inneninteresses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314.1.3 Konzeptualisierung von Lehrer*innenenthusiasmus undLehrer*inneninteresse als Bestandteile der intrinsischen motivationalenOrientierungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 394.2 Zusammenhänge der intrinsischen motivationalen Orientierungen mitMerkmalen der Akteur*innen und dem Gegenstand des Unterrichts . . . . . . . . . 404.2.1 Privates und berufliches Leben von Lehrkräften . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414.2.2 Charakteristika der Klassen und Entwicklung der Schüler*innen . . . . . . 454.2.3 Schulkontext . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 494.2.4 Unterrichtsqualität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 504.3 Fazit und Konsequenzen für die vorliegende Studie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 555 Die Planungsqualität und ihre Bezüge zur Unterrichtsqualität und zurprofessionellen Handlungskompetenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 575.1 Annäherung an das Konstrukt der Unterrichtsplanung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 575.2 Unterrichtsqualität aus fachübergreifender Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 585.2.1 Ansätze zur Definition der Unterrichtsqualität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 585.2.2 Oberflächen- und Tiefenmerkmale des Unterrichts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 595.2.3 Das Modell der drei Basisdimensionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 605.2.4 Konsequenzen für die Konzeptualisierung der Planungsqualität . . . . . . . 675.3 Planungs- und Unterrichtsqualität aus sachunterrichtsdidaktischerPerspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 685.3.1 Sachunterrichtsdidaktische Aspekte der Qualität von Planungund Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 685.3.2 Strukturdiagramm und Prozessmodell: GenerativeUnterrichtsplanung Sachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 715.3.3 Planungs- und Unterrichtsqualität im Sachunterricht: Projekt EuLe . . . 745.3.4 Qualitätsstandards für die Unterrichtsplanung im FachSachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 825.4 Überblick zu empirischen Studien zur Unterrichtsplanung auf derMakroebene und der Mikroebene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 835.5 Zusammenhänge der Planungsqualität mit der Unterrichtsqualität . . . . . . . . . . . 915.6 Zusammenhänge der professionellen Handlungskompetenz mit derPlanungsqualität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 945.6.1 Professionelles Wissen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 945.6.2 Überzeugungen und Einstellungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 965.6.3 Selbstregulative Fähigkeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 975.6.4 Motivationale Orientierungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 985.7 Fazit und Konsequenzen für die vorliegende Studie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1005.7.1 Vergleich von sachunterrichtsdidaktischen Modellen zurUnterrichtsplanung unter Berücksichtigung der Zielstellung der Arbeit 1015.7.2 Auswahl von Merkmalen der Planungsqualität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1026 Erwartungs-Wert-Modelle als Basis für die Entwicklung einesRahmenmodells für die vorliegende Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1056.1 Erwartungs-Wert-Theorien als theoretische Grundlage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1056.2 Erwartungs-Wert-Modelle im Kontext der Lehrer*innenprofessionalität . . . . . . 1066.3 Entwicklung eines Rahmenmodells zur Bedeutsamkeit der intrinsischenmotivationalen Orientierungen für die Qualität der Planungvon Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1087 Ableiten von Forschungsdesiderata, offenen Forschungsfragen, Zielsetzungenund Hypothesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1117.1 Zusammenfassung des bisherigen Forschungsstandes, Aufzeigen vonForschungsdesiderata und Ableiten offener Forschungsfragen . . . . . . . . . . . . . . . 1117.2 Zentrale Zielsetzungen und Hypothesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1137.2.1 Zielsetzung 1: Untersuchung der Struktur der intrinsischenmotivationalen Orientierungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1147.2.2 Zielsetzung 2: Untersuchung der Struktur der Planungsqualitätin Bezug auf den beigemessenen Wert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1157.2.3 Zielsetzung 3: Untersuchung der Zusammenhänge der intrinsischenmotivationalen Orientierungen mit dem beigemessenen Wert derPlanungsqualitätsmerkmale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1158 Methodisches Vorgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1198.1 Design . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1198.2 Beschreibung der Stichprobe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1198.2.1 Beschreibung der Zielgruppe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1198.2.2 Berechnung des Stichprobenumfangs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1208.2.3 Rekrutierung und Zusammensetzung der Stichprobe . . . . . . . . . . . . . . . . . 1208.3 Erhebungsinstrumente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1218.3.1 Intrinsische motivationale Orientierungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1228.3.2 Beigemessener Wert der Planungsqualitätsmerkmale . . . . . . . . . . . . . . . . . 1288.3.3 Fragebogenkonstruktion und Pilotierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1318.3.4 Hinweise auf Gütekriterien der Erhebungsinstrumente . . . . . . . . . . . . . . . 1348.4 Auswertungsverfahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1428.4.1 Datenaufbereitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1428.4.2 Umgang mit fehlenden Werten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1428.4.3 Strukturgleichungsmodelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1458.4.4 Multikollinearität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1529 Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1579.1 Trennbarkeit der intrinsischen motivationalen Orientierungen (H1) . . . . . . . . . 1579.1.1 Fachliche Dimension . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1579.1.2 Unterrichtliche Dimension . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1619.1.3 Trennbarkeit der behavioralen Komponente, der fachlichenDimension und der unterrichtlichen Dimension . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1659.2 Trennbarkeit der Planungsqualitätsmerkmale hinsichtlich desbeigemessenen Werts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1699.2.1 Deskriptive Statistiken und bivariate Korrelationen zwischenden Subskalen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1699.2.2 Konfirmatorische Prüfung der inneren Struktur des beigemessenenWerts der Planungsqualitätsmerkmale (H2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1709.3 Zusammenhänge zwischen den intrinsischen motivationalen Orientierungenvon Grundschullehrkräften und dem beigemessenen Wert derPlanungsqualitätsmerkmale (H3.1-H3.6) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17110 Diskussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17510.1 Zusammenfassung der Ergebnisse und Einbettung in den vorliegendenTheorie- und Forschungsstand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17510.1.1 Struktur der intrinsischen motivationalen Orientierungen . . . . . . . . . . . . 17610.1.2 Struktur der Planungsqualitätsmerkmale hinsichtlich desbeigemessenen Werts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17910.1.3 Zusammenhänge der intrinsischen motivationalen Orientierungenmit dem beigemessenen Wert der Planungsqualitätsmerkmale . . . . . . . . 18110.2 Limitationen der Studie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18210.2.1 Zusammensetzung der Stichprobe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18210.2.2 Design . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18310.2.3 Erhebungsinstrumente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18310.2.4 Modellgüte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18510.3 Implikationen für die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften . . . . . . . . . . . . . . 18610.4 Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191Verzeichnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193Abkürzungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193Tabellenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194Abbildungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195Literaturverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196Anlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235