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Die überarbeitete und erweiterte Neuauflage führt den gegenwärtigen wissenschaftlichen Diskurs fort und leistet darüber hinaus einen praxisorientierten Beitrag zur Planung, Durchführung und Reflexion des Philosophieunterrichts an den Schulen. Dabei stehen nicht die Unterrichtsinhalte selbst im Vordergrund, sondern die Art und Weise, wie fachliche Gegenstände des Unterrichts als Themen auf philosophischem Weg aufbereitet und vermittelt werden können.
Die überarbeitete und erweiterte Neuauflage führt den gegenwärtigen wissenschaftlichen Diskurs fort und leistet darüber hinaus einen praxisorientierten Beitrag zur Planung, Durchführung und Reflexion des Philosophieunterrichts an den Schulen. Dabei stehen nicht die Unterrichtsinhalte selbst im Vordergrund, sondern die Art und Weise, wie fachliche Gegenstände des Unterrichts als Themen auf philosophischem Weg aufbereitet und vermittelt werden können.
Prof. Dr. Christian Thein, Professor für Philosophie mit den Schwerpunkten Fachdidaktik sowie Sozial- und Bildungsphilosophie, WWU Münster
Inhaltsangabe
<div align="left">Vorwort <br /><br>1. Philosophische und fachdidaktische Ausrichtung<br />1.1 Philosophie und Philosophieren<br />1.2 Verstehen und Urteilen als Vollzug und Prozess<br />1.3 Problemorientierung und Urteilsbildung<br />2. Problemorientierung im Philosophieunterricht<br />2.1 Das Prinzip der "Problemorientierung" in der didaktischen Theorie<br />2.2 Das "philosophische Problem" – Anmerkungen zur Begriffsgeschichte<br />2.3 Die philosophische Problemorientierung im Ausgang von der Lebenswelt<br />2.4 Unterrichtspraktische Implikationen der lebensweltbezogenen Problemorientierung<br />3. Urteilsbildung im Philosophieunterricht<br />3.1 Das Prinzip "Urteilsbildung" in der didaktischen Theorie<br />3.2 Präkonzepte als Grundlage des Verstehens und Urteilens<br />3.3 Erfahrungsgebundenes Urteilen: Kant und Aristoteles<br />3.4 Verstehen und Urteilen im öffentlichen Raum: Arendt und Habermas<br />3.5 Dimensionen der Ausbildung von Urteilskraft im Philosophieunterricht<br />4. Problemorientierte Urteilsbildung in der Unterrichtspraxis<br />4.1 Methoden und Operatoren in den Unterrichtsphasen<br />4.2 Problemeröffnung, Leitfragenentwicklung und Unterrichtsthemen<br />4.3 Strukturierung der Urteilsbildung<br />4.4 Textanalyse, -verstehen und -kritik<br />4.5 Der philosophische Essay im urteilsbildenden Unterricht<br />4.6 Diskursive Gründe und verkörperte Symbole im Philosophieunterricht<br />5. Ausblick<br />Literaturverzeichnis
<div align="left">Vorwort <br /><br>1. Philosophische und fachdidaktische Ausrichtung<br />1.1 Philosophie und Philosophieren<br />1.2 Verstehen und Urteilen als Vollzug und Prozess<br />1.3 Problemorientierung und Urteilsbildung<br />2. Problemorientierung im Philosophieunterricht<br />2.1 Das Prinzip der "Problemorientierung" in der didaktischen Theorie<br />2.2 Das "philosophische Problem" – Anmerkungen zur Begriffsgeschichte<br />2.3 Die philosophische Problemorientierung im Ausgang von der Lebenswelt<br />2.4 Unterrichtspraktische Implikationen der lebensweltbezogenen Problemorientierung<br />3. Urteilsbildung im Philosophieunterricht<br />3.1 Das Prinzip "Urteilsbildung" in der didaktischen Theorie<br />3.2 Präkonzepte als Grundlage des Verstehens und Urteilens<br />3.3 Erfahrungsgebundenes Urteilen: Kant und Aristoteles<br />3.4 Verstehen und Urteilen im öffentlichen Raum: Arendt und Habermas<br />3.5 Dimensionen der Ausbildung von Urteilskraft im Philosophieunterricht<br />4. Problemorientierte Urteilsbildung in der Unterrichtspraxis<br />4.1 Methoden und Operatoren in den Unterrichtsphasen<br />4.2 Problemeröffnung, Leitfragenentwicklung und Unterrichtsthemen<br />4.3 Strukturierung der Urteilsbildung<br />4.4 Textanalyse, -verstehen und -kritik<br />4.5 Der philosophische Essay im urteilsbildenden Unterricht<br />4.6 Diskursive Gründe und verkörperte Symbole im Philosophieunterricht<br />5. Ausblick<br />Literaturverzeichnis
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