Dumm, renitent und faul - oder traumatisiert? Wie erkennt man traumatisierte Kinder? Wie kann Schüler:innen geholfen werden, die nicht mehr wollen können? Das Buch beschreibt und analysiert die komplexe Dynamik im sozialen System Schule, die schwer belastete Schüler daran hindert, zu lernen, aufzupassen und sich in die Klassengemeinschaft einzufügen. Dafür werden nicht nur internationale Erkenntnisse aus der Traumapädagogik und aus dem Trauma-Informed-Approach genutzt, sondern ebenso psychotraumatologisches Grundwissen auf die Regelschulpraxis übertragen. Einflüsse von Familie, Armut,…mehr
Dumm, renitent und faul - oder traumatisiert? Wie erkennt man traumatisierte Kinder? Wie kann Schüler:innen geholfen werden, die nicht mehr wollen können? Das Buch beschreibt und analysiert die komplexe Dynamik im sozialen System Schule, die schwer belastete Schüler daran hindert, zu lernen, aufzupassen und sich in die Klassengemeinschaft einzufügen. Dafür werden nicht nur internationale Erkenntnisse aus der Traumapädagogik und aus dem Trauma-Informed-Approach genutzt, sondern ebenso psychotraumatologisches Grundwissen auf die Regelschulpraxis übertragen. Einflüsse von Familie, Armut, Migration, Peers, Medien und Freizeitverhalten werden ebenso untersucht wie auch die Unterstützer Regelschule, Sozial- und Sonderpädagogik und Psychotherapie. Studierende, Referendare und Lehrkräfte sowie Schulleitungen erhalten mit diesem Buch strukturierte Einblicke in den Umgang mit traumatisierten Kindern und Jugendlichen.
Dr. Carl Hehmsoth hat an der Universität Oldenburg promoviert. Er hat Lehraufträge und leitet Fortbildungen durch das Oldenburger Fortbildungszentrum (OFZ).
Inhaltsangabe
Wenn Kinder nicht wollen können91 Traumapädagogik15Was ist die "Traumapädagogik"?15Entstehung16Inhalte16Methoden21Entwicklungsaufgaben der Traumapädagogik21Verortung21Begriff23Was ist der Trauma-Informed-Approach (TIA)?24Was bedeutet "Traumasensibilität"?282 Welche Akteure sind beteiligt?35Akteurin: Psychotherapie und Psychotraumatologie37Kontakt zur Schule37Einordnung38ICD39AWMF-S3 Leitlinie40DSM41Entwicklung der Psychotraumatologie42Epidemiologie43Symptome43Verlauf51Komorbide Störungen51Intervention53Diagnose54Zusammenfassung54Verschiedene Disziplinen, verschiedene Ansätze und Denkweisen56Der Störungsbegriff56Akteurin: Sozialpädagogik/Soziale Arbeit58Entstehung und Entwicklung59Ziele, Arbeitsweisen, Kompetenzen, Arbeitsfelder60Schulsozialarbeit61Soziale Probleme62Frühe Hilfen64Soziale Arbeit und Trauma64Akteurin: Sonderpädagogik66Entwicklung67Klinische Sonderpädagogik69Klassifikation70Förderbedarf71Fachbereich Emotionale und Soziale Entwicklung72Fachbereich Lernen74Inklusion75Sonderpädagogik und Trauma76Zusammenfassung der drei Bereiche und Ausblick.773 Welche Einflüsse wirken auf das Kind?83Ursachen84Risiko- und Schutzfaktoren, Resilienz89Schutzfaktoren89Risikofaktoren90Resilienz91Spektrum der Wirkfaktoren94Vorstellung der Wirkfaktoren99Ökonomische Versorgung100Medien111Familie125Freizeit und Freunde133Migration138Schule147Zusammenfassung der Wirkfaktoren1524 Traumasensible Hilfen und Unterstützung157Sieben Säulen der traumasensiblen Hilfe157Gütekriterien traumasensibler Hilfen161Verlässlichkeit162Vertrauen163Sicherheit164Kooperation168Akteure in der traumasensiblen Kooperation170Zielvorstellungen traumasensibler Kooperation173Aufgaben der 'vier Weisen' - der traumasensible Gang175Inter- und Intradisziplinäre Kooperation178Kooperation mit Eltern180Gütekriterien traumasensibler Kooperation181Screening/Einschätzung182Pädagogische Diagnostik182Erfassung und Einschätzung traumatisierter Kinder und Jugendlicher184Gütekriterien traumasensibler Einschätzung197Kommunikation198Sprache199Das zehn-Sekunden-Gespräch201Aufklären und Grenzen vermitteln202Gespräche führen203Körperkontakt206Gesten208Kommunikation in Abwesenheit des Kindes208Gütekriterien traumasensibler Kommunikation209Beziehungen209Haltungen und Einstellungen211Beziehung zu traumatisierten Kindern216Risiken einer Beziehung223Gütekriterien traumasensibler Beziehungen226Selbstschutz und Psychohygiene226Drei Ebenen der Psychohygiene228Gütekriterien traumasensibler Selbstfürsorge230Strukturierung230Die traumasensible Schule nach TLPI231Traumasensible Strukturierung von Ort, Zeit und Inhalt235Strukturierung von Rahmenrichtlinien242Gütekriterien traumasensibler Strukturierung242Unterricht243Schulische Beeinträchtigungen traumatisierter Kinder244Herausforderungen für die Schule247Verhalten im Klassenzimmer248Beziehungen249Trauma und kognitives Lernen250Zehn Merkmale guten Unterrichts260Gütekriterien traumasensiblen Unterrichts2675 Literaturempfehlungen2696 Abschluss271Verzeichnisse275Abbildungen275Tabellen276Literaturverzeichnis277
Wenn Kinder nicht wollen können91 Traumapädagogik15Was ist die "Traumapädagogik"?15Entstehung16Inhalte16Methoden21Entwicklungsaufgaben der Traumapädagogik21Verortung21Begriff23Was ist der Trauma-Informed-Approach (TIA)?24Was bedeutet "Traumasensibilität"?282 Welche Akteure sind beteiligt?35Akteurin: Psychotherapie und Psychotraumatologie37Kontakt zur Schule37Einordnung38ICD39AWMF-S3 Leitlinie40DSM41Entwicklung der Psychotraumatologie42Epidemiologie43Symptome43Verlauf51Komorbide Störungen51Intervention53Diagnose54Zusammenfassung54Verschiedene Disziplinen, verschiedene Ansätze und Denkweisen56Der Störungsbegriff56Akteurin: Sozialpädagogik/Soziale Arbeit58Entstehung und Entwicklung59Ziele, Arbeitsweisen, Kompetenzen, Arbeitsfelder60Schulsozialarbeit61Soziale Probleme62Frühe Hilfen64Soziale Arbeit und Trauma64Akteurin: Sonderpädagogik66Entwicklung67Klinische Sonderpädagogik69Klassifikation70Förderbedarf71Fachbereich Emotionale und Soziale Entwicklung72Fachbereich Lernen74Inklusion75Sonderpädagogik und Trauma76Zusammenfassung der drei Bereiche und Ausblick.773 Welche Einflüsse wirken auf das Kind?83Ursachen84Risiko- und Schutzfaktoren, Resilienz89Schutzfaktoren89Risikofaktoren90Resilienz91Spektrum der Wirkfaktoren94Vorstellung der Wirkfaktoren99Ökonomische Versorgung100Medien111Familie125Freizeit und Freunde133Migration138Schule147Zusammenfassung der Wirkfaktoren1524 Traumasensible Hilfen und Unterstützung157Sieben Säulen der traumasensiblen Hilfe157Gütekriterien traumasensibler Hilfen161Verlässlichkeit162Vertrauen163Sicherheit164Kooperation168Akteure in der traumasensiblen Kooperation170Zielvorstellungen traumasensibler Kooperation173Aufgaben der 'vier Weisen' - der traumasensible Gang175Inter- und Intradisziplinäre Kooperation178Kooperation mit Eltern180Gütekriterien traumasensibler Kooperation181Screening/Einschätzung182Pädagogische Diagnostik182Erfassung und Einschätzung traumatisierter Kinder und Jugendlicher184Gütekriterien traumasensibler Einschätzung197Kommunikation198Sprache199Das zehn-Sekunden-Gespräch201Aufklären und Grenzen vermitteln202Gespräche führen203Körperkontakt206Gesten208Kommunikation in Abwesenheit des Kindes208Gütekriterien traumasensibler Kommunikation209Beziehungen209Haltungen und Einstellungen211Beziehung zu traumatisierten Kindern216Risiken einer Beziehung223Gütekriterien traumasensibler Beziehungen226Selbstschutz und Psychohygiene226Drei Ebenen der Psychohygiene228Gütekriterien traumasensibler Selbstfürsorge230Strukturierung230Die traumasensible Schule nach TLPI231Traumasensible Strukturierung von Ort, Zeit und Inhalt235Strukturierung von Rahmenrichtlinien242Gütekriterien traumasensibler Strukturierung242Unterricht243Schulische Beeinträchtigungen traumatisierter Kinder244Herausforderungen für die Schule247Verhalten im Klassenzimmer248Beziehungen249Trauma und kognitives Lernen250Zehn Merkmale guten Unterrichts260Gütekriterien traumasensiblen Unterrichts2675 Literaturempfehlungen2696 Abschluss271Verzeichnisse275Abbildungen275Tabellen276Literaturverzeichnis277
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