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Wie bereiten pädagogische Fachkräfteteams Kinder auf die Schule vor? Welche Relevanzen und Perspektiven bringen Kinder in schulvorbereitende Interaktionen ein und welchen Stellenwert erhält die Peerkultur? Aus in zwei Kitas erhobenen Video- und Gesprächsdaten werden Orientierungs- und Handlungsmuster der Akteure dokumentarisch rekonstruiert, aufeinander bezogen und typisiert. Pädagogische Einstellungen und Werthaltungen, denen die Fachkräfteteams implizit folgen, werden in Zusammenhang gestellt mit der Akteurschaft, die die Kinder handlungspraktisch entfalten können.
Wie bereiten pädagogische Fachkräfteteams Kinder auf die Schule vor? Welche Relevanzen und Perspektiven bringen Kinder in schulvorbereitende Interaktionen ein und welchen Stellenwert erhält die Peerkultur? Aus in zwei Kitas erhobenen Video- und Gesprächsdaten werden Orientierungs- und Handlungsmuster der Akteure dokumentarisch rekonstruiert, aufeinander bezogen und typisiert. Pädagogische Einstellungen und Werthaltungen, denen die Fachkräfteteams implizit folgen, werden in Zusammenhang gestellt mit der Akteurschaft, die die Kinder handlungspraktisch entfalten können.
Dr. Katharina Nicolai, Kindheitspädagogin und rekonstruktive Praxisforscherin, ehemals wissenschaftliche Mitarbeiterin und Lehrbeauftragte an der Alice Salomon Hochschule Berlin, Promotion an der FU Berlin
Inhaltsangabe
1 Einleitung: Thema und Anlage der Studie 2 (Meta-)theoretische Zugänge 2.1 "Schulvorbereitung" – Annäherungen an ein umstrittenes Konstrukt 2.1.1 Transitionen (Übergänge) 2.1.2 Institutionen, Akteure und Programmatiken des Übergangs 2.1.3 Kompetenzorientierung 2.2 (Frühpädagogische) Interaktion 2.3 Perspektiven auf Raum und pädagogische Räumlichkeiten 2.3.1 Raum als "sozialer Ordnungsfaktor" 2.3.2 Die Kreisformation 3 Methodologische wissens- und kindheitssoziologische Zugänge 3.1 Wissen und Wissensformen 3.1.1 Wissenssoziologische Konzeption des Wissensbegriffs 3.1.2 Mimesis und Performativität 3.2 Generation 3.2.1 Die intergenerationale Ebene: Asymmetrie und Diskontinuität 3.2.2 Einbezug der intragenerationalen Ebene: Symmetrie und Gleichzeitigkeit 3.3 Childhood Agency 3.3.1 Die gesellschaftliche Perspektive der NCS: Kindheit als Strukturkategorie 3.3.2 Akteurszentrierte Perspektive: Kinder als Akteure 3.3.3 Peers in der Frühen Kindheit 4 Methodische Zugänge 4.1 Die Dokumentarische Methode 4.2 Gruppendiskussion als Erhebungsmethode 4.3 Dokumentarische Videointerpretation 4.3.1 Skizze der Entwicklungslinie Dokumentarischer Videoanalyse 4.3.2 Videobasierte Dokumentarische Interaktionsanalyse (ViDI) 4.3.3 Ausdifferenzierung der ViDI in der vorliegenden Studie 4.4 Forschungsdesign und Feldzugang 4.4.1 "Schulvorbereitung" als von der Forscherin gesetzter Gesprächs- und Handlungsimpuls 5 Dokumentarische Rekonstruktionen: Videodaten 5.1 Komparative Fallbeschreibung: Kreisbildung 5.2 Komparative Fallbeschreibung: Anwesenheitsabfrage vs. Begrüßungslied 5.3 Körperpraxis 5.3.1 KiTa Ahorn: "Chinesischer Morgengruß" (00:02:33 – 00:03:20) 5.3.2 KiTa Birke: Das Bewegungsspiel "JA-NEIN-Ecken" (00:19:46 – 00:23:47) 5.4 Diskursive Praxis 5.4.1 KiTa Ahorn: Wetter und Datum (00:10:12 – 00:12:38) 5.4.2 KiTa Birke: Das "große Thema Familie" (00:09:22 – 00:13:51) 5.5 Peerkulturelle Aktionismen 5.5.1 KiTa Ahorn: Fokussierungsakt "Kisten" (00:10:10 – 00:12:20) 5.5.2 KiTa Birke: Fokussierungsakt 'Offener Kreis' (00:45:20 – 00:51:20) 6 Dokumentarische Rekonstruktionen: Gesprächsdaten 6.1 Inhalte und didaktische Formate der Schulvorbereitung 6.2 Konstruktionen ('Bilder') vom Kind und Ausgestaltung der generationalen Ordnung 6.3 Konstruktionen von Schule und Lehrer*innen 6.4 Professionell-pädagogisches Selbstverständnis der Fachkräfte 6.5 Thematisierung von Fragen und Aushandlung von Perspektiven 7 Dokumentarische Typenbildung 7.1 Typisierung von Orientierungsmustern propositionaler Logik (Gesprächsdaten) 7.2 Typisierung von Orientierungs- und Handlungsmustern performativer Logik (Videodaten) 7.2.1 Sinngenetische Unterschiede: Typische Modi des Fachkräftehandelns 7.3 Relationierung der Gesprächs- und Videodaten 7.4 Ergebnisdiskussion 7.4.1 Diskussion im wissenssoziologischen Bezugsrahmen: Reziprozität in der pädagogischen Interaktion und Typisierung von zwei Interaktionsmodi 7.4.2 Übertragung auf den kindheitssoziologischen Bezugsrahmen: Zwei Modi kindlicher Akteurschaft 8 Ausblick Richtlinien der Transkription Literaturverzeichnis
1 Einleitung: Thema und Anlage der Studie 2 (Meta-)theoretische Zugänge 2.1 "Schulvorbereitung" – Annäherungen an ein umstrittenes Konstrukt 2.1.1 Transitionen (Übergänge) 2.1.2 Institutionen, Akteure und Programmatiken des Übergangs 2.1.3 Kompetenzorientierung 2.2 (Frühpädagogische) Interaktion 2.3 Perspektiven auf Raum und pädagogische Räumlichkeiten 2.3.1 Raum als "sozialer Ordnungsfaktor" 2.3.2 Die Kreisformation 3 Methodologische wissens- und kindheitssoziologische Zugänge 3.1 Wissen und Wissensformen 3.1.1 Wissenssoziologische Konzeption des Wissensbegriffs 3.1.2 Mimesis und Performativität 3.2 Generation 3.2.1 Die intergenerationale Ebene: Asymmetrie und Diskontinuität 3.2.2 Einbezug der intragenerationalen Ebene: Symmetrie und Gleichzeitigkeit 3.3 Childhood Agency 3.3.1 Die gesellschaftliche Perspektive der NCS: Kindheit als Strukturkategorie 3.3.2 Akteurszentrierte Perspektive: Kinder als Akteure 3.3.3 Peers in der Frühen Kindheit 4 Methodische Zugänge 4.1 Die Dokumentarische Methode 4.2 Gruppendiskussion als Erhebungsmethode 4.3 Dokumentarische Videointerpretation 4.3.1 Skizze der Entwicklungslinie Dokumentarischer Videoanalyse 4.3.2 Videobasierte Dokumentarische Interaktionsanalyse (ViDI) 4.3.3 Ausdifferenzierung der ViDI in der vorliegenden Studie 4.4 Forschungsdesign und Feldzugang 4.4.1 "Schulvorbereitung" als von der Forscherin gesetzter Gesprächs- und Handlungsimpuls 5 Dokumentarische Rekonstruktionen: Videodaten 5.1 Komparative Fallbeschreibung: Kreisbildung 5.2 Komparative Fallbeschreibung: Anwesenheitsabfrage vs. Begrüßungslied 5.3 Körperpraxis 5.3.1 KiTa Ahorn: "Chinesischer Morgengruß" (00:02:33 – 00:03:20) 5.3.2 KiTa Birke: Das Bewegungsspiel "JA-NEIN-Ecken" (00:19:46 – 00:23:47) 5.4 Diskursive Praxis 5.4.1 KiTa Ahorn: Wetter und Datum (00:10:12 – 00:12:38) 5.4.2 KiTa Birke: Das "große Thema Familie" (00:09:22 – 00:13:51) 5.5 Peerkulturelle Aktionismen 5.5.1 KiTa Ahorn: Fokussierungsakt "Kisten" (00:10:10 – 00:12:20) 5.5.2 KiTa Birke: Fokussierungsakt 'Offener Kreis' (00:45:20 – 00:51:20) 6 Dokumentarische Rekonstruktionen: Gesprächsdaten 6.1 Inhalte und didaktische Formate der Schulvorbereitung 6.2 Konstruktionen ('Bilder') vom Kind und Ausgestaltung der generationalen Ordnung 6.3 Konstruktionen von Schule und Lehrer*innen 6.4 Professionell-pädagogisches Selbstverständnis der Fachkräfte 6.5 Thematisierung von Fragen und Aushandlung von Perspektiven 7 Dokumentarische Typenbildung 7.1 Typisierung von Orientierungsmustern propositionaler Logik (Gesprächsdaten) 7.2 Typisierung von Orientierungs- und Handlungsmustern performativer Logik (Videodaten) 7.2.1 Sinngenetische Unterschiede: Typische Modi des Fachkräftehandelns 7.3 Relationierung der Gesprächs- und Videodaten 7.4 Ergebnisdiskussion 7.4.1 Diskussion im wissenssoziologischen Bezugsrahmen: Reziprozität in der pädagogischen Interaktion und Typisierung von zwei Interaktionsmodi 7.4.2 Übertragung auf den kindheitssoziologischen Bezugsrahmen: Zwei Modi kindlicher Akteurschaft 8 Ausblick Richtlinien der Transkription Literaturverzeichnis
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