Carmen Alba Pastor, Irene Martínez-Martín, Ester Caparrós-Martín, Héctor Galindo-Domínguez, María Martina Silva-Laguardia, Guadalupe Hernández-Portero, Irene García-Lázaro, Daniel Losada-Iglesias, Ángela López-Gracia, Fátima Romera-Hiniesta, José Manuel Sánchez-Serrano, Carmen del Rosario López-López, María del Carmen Díaz-García, Inmaculada Pedraza-Navarro, Alién García-Hernández, Marta Martín-del-Pozo, Teresa González-Ramírez, Zubillaga-del-Río
Enseñar pensando en todos los estudiantes (eBook, ePUB)
El modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
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Carmen Alba Pastor, Irene Martínez-Martín, Ester Caparrós-Martín, Héctor Galindo-Domínguez, María Martina Silva-Laguardia, Guadalupe Hernández-Portero, Irene García-Lázaro, Daniel Losada-Iglesias, Ángela López-Gracia, Fátima Romera-Hiniesta, José Manuel Sánchez-Serrano, Carmen del Rosario López-López, María del Carmen Díaz-García, Inmaculada Pedraza-Navarro, Alién García-Hernández, Marta Martín-del-Pozo, Teresa González-Ramírez, Zubillaga-del-Río
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El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)constituye un modelo de trabajo con un enfoque de educación inclusiva que hace posible tener en cuenta la diversidad de los estudiantes y sus distintos procesos de aprendizaje. Se organiza en torno a tres principios fundamentales: proporcionar múltiples formas de implicación, de presentación de la información, y de acción y expresión. La finalidad es generar experiencias de aprendizaje significativas que desarrollen las capacidades de cada estudiante. El propósito de este libro es ayudar a los docentes a planificar la intervención didáctica con…mehr
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El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)constituye un modelo de trabajo con un enfoque de educación inclusiva que hace posible tener en cuenta la diversidad de los estudiantes y sus distintos procesos de aprendizaje. Se organiza en torno a tres principios fundamentales: proporcionar múltiples formas de implicación, de presentación de la información, y de acción y expresión. La finalidad es generar experiencias de aprendizaje significativas que desarrollen las capacidades de cada estudiante. El propósito de este libro es ayudar a los docentes a planificar la intervención didáctica con propuestas curriculares flexibles que permitan dar oportunidades de aprendizaje a todo el alumnado y conseguir una educación de calidad para todos.
Produktdetails
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- Verlag: Ediciones SM España
- Seitenzahl: 320
- Erscheinungstermin: 15. November 2022
- Spanisch
- ISBN-13: 9788411206822
- Artikelnr.: 66423703
- Verlag: Ediciones SM España
- Seitenzahl: 320
- Erscheinungstermin: 15. November 2022
- Spanisch
- ISBN-13: 9788411206822
- Artikelnr.: 66423703
Prólogo ............................................................................................................ 8Presentación .................................................................................................... 13Capítulo uno. Entender la educación inclusiva con el DUACarmen Alba Pastor.......................................................................................... 17Parte I. El papel del componente afectivo en el aprendizaje: proporcionarmúltiples formas de implicaciónCapítulo dos. ¿Cómo generar interés para una mayor implicación yautonomía en los aprendizajes?Irene Martínez-Martín y Ester Caparrós-Martín ............................................... 49Capítulo tres. ¿Cómo fomentar el esfuerzo y la persistencia en nuestroalumnado?Héctor Galindo-Domínguez y María Martina Silva-Laguardia .......................... 77Capítulo cuatro. La autorregulación como herramienta de implicación en elaprendizajeGuadalupe Hernández-Portero e Irene García-Lázaro ....................................103Parte II. De la percepción de la información a su integración en la construccióndel conocimiento: proporcionar opciones para la representaciónCapítulo cinco. El empoderamiento perceptivo del alumnadoDaniel Losada-Iglesias .....................................................................................129Capítulo seis. El lenguaje y la simbología diversa: decodificación en el aulaÁngela López-Gracia y Fátima Romera-Hiniesta .............................................157Capítulo siete. Las cuatro "c" de la comprensiónJosé Manuel Sánchez-Serrano, Carmen del Rosario López-López yMaría del Carmen Díaz-García ........................................................................ 181Parte III. La interacción con la información y el pensamiento estratégico:proporcionar múltiples formas de acción y de expresiónCapítulo ocho. Facilitar la interacción física con la información y lasherramientas educativasInmaculada Pedraza-Navarro y Alién García-Hernández ................................ 211Capítulo nueve. Un aprendizaje entre todos y para todos mediante laexpresión y la comunicaciónMarta Martín-del-Pozo ....................................................................................235Capítulo diez. Graduar, dividir y acompañar para mejorar el aprendizajeTeresa González-Ramírez y Ainara Zubillaga-del-Río ...................................... 265Capítulo once. Claves para planificar el currículo con el DUAMercedes Llorent-Vaquero y Patricia Villaciervos-Moreno ............................ 285Sobre los autores ............................................................................................ 311
Prólogo ............................................................................................................ 8Presentación .................................................................................................... 13Capítulo uno. Entender la educación inclusiva con el DUACarmen Alba Pastor.......................................................................................... 17Parte I. El papel del componente afectivo en el aprendizaje: proporcionarmúltiples formas de implicaciónCapítulo dos. ¿Cómo generar interés para una mayor implicación yautonomía en los aprendizajes?Irene Martínez-Martín y Ester Caparrós-Martín ............................................... 49Capítulo tres. ¿Cómo fomentar el esfuerzo y la persistencia en nuestroalumnado?Héctor Galindo-Domínguez y María Martina Silva-Laguardia .......................... 77Capítulo cuatro. La autorregulación como herramienta de implicación en elaprendizajeGuadalupe Hernández-Portero e Irene García-Lázaro ....................................103Parte II. De la percepción de la información a su integración en la construccióndel conocimiento: proporcionar opciones para la representaciónCapítulo cinco. El empoderamiento perceptivo del alumnadoDaniel Losada-Iglesias .....................................................................................129Capítulo seis. El lenguaje y la simbología diversa: decodificación en el aulaÁngela López-Gracia y Fátima Romera-Hiniesta .............................................157Capítulo siete. Las cuatro "c" de la comprensiónJosé Manuel Sánchez-Serrano, Carmen del Rosario López-López yMaría del Carmen Díaz-García ........................................................................ 181Parte III. La interacción con la información y el pensamiento estratégico:proporcionar múltiples formas de acción y de expresiónCapítulo ocho. Facilitar la interacción física con la información y lasherramientas educativasInmaculada Pedraza-Navarro y Alién García-Hernández ................................ 211Capítulo nueve. Un aprendizaje entre todos y para todos mediante laexpresión y la comunicaciónMarta Martín-del-Pozo ....................................................................................235Capítulo diez. Graduar, dividir y acompañar para mejorar el aprendizajeTeresa González-Ramírez y Ainara Zubillaga-del-Río ...................................... 265Capítulo once. Claves para planificar el currículo con el DUAMercedes Llorent-Vaquero y Patricia Villaciervos-Moreno ............................ 285Sobre los autores ............................................................................................ 311