«Chto kasaetsq zadach obucheniq chteniü w doshkol'nom obrazowanii, to, po mneniü Vygotskogo, imenno qzyk pomogaet detqm razglqdet' swoi mysli, inymi slowami, rebenok, kotoryj malo goworit, ne risuet i ne ispol'zuet drugie widy qzyka, ne imeet horosho organizowannyh myslej. Poätomu literaturnyj text stanowitsq osnowopolagaüschej chast'ü stimulirowaniq detej k razwitiü qzyka. V ätom processe uchitel' qwlqetsq nastoqschim posrednikom; imenno ot nego zawisit wybor polisemichnogo, simwolicheskogo texta, pozwolqüschego gumanizirowat' rebenka, za chto ratowal Antonio Kandido. Detskaq literatura predstawlena kak wid iskusstwa, obespechiwaüschij pedagogicheskij potencial w kontexte wospitaniq detej mladshego wozrasta, w real'nosti detskih obrazowatel'nyh centrow. S pomosch'ü didakticheskoj strategii, ispol'zuq Klarissu Lispektor w kachestwe posrednika. Takim obrazom, my uwideli, chto detskaq literatura mozhet byt' pedagogicheski usowershenstwowana w kontexte obrazowaniq detej mladshego wozrasta».