Intelligenz, Kreativität und Hochbegabung von Schülerinnen und Schülern sind wertvolle Ressourcen für ihre Persönlichkeits- und Leistungsentwicklung. Ihre Entfaltung ist auf Anregung und Unterstützung angewiesen. Lehrpersonen und die Schule spielen dabei eine wesentliche Rolle.Ein positiver Umgang mit der Heterogenität von Schülerinnen und Schülern und der Ausbildung ihrer Potenziale kann Unterricht und das Lernklima verändern. Dieses Buch liefert (angehenden) Lehrpersonen gesichertes Grundlagenwissen zu Intelligenz, Kreativität und Hochbegabung. Es beschreibt konkrete Möglichkeiten zum…mehr
Intelligenz, Kreativität und Hochbegabung von Schülerinnen und Schülern sind wertvolle Ressourcen für ihre Persönlichkeits- und Leistungsentwicklung. Ihre Entfaltung ist auf Anregung und Unterstützung angewiesen. Lehrpersonen und die Schule spielen dabei eine wesentliche Rolle.Ein positiver Umgang mit der Heterogenität von Schülerinnen und Schülern und der Ausbildung ihrer Potenziale kann Unterricht und das Lernklima verändern. Dieses Buch liefert (angehenden) Lehrpersonen gesichertes Grundlagenwissen zu Intelligenz, Kreativität und Hochbegabung. Es beschreibt konkrete Möglichkeiten zum Erkennen sowie praxistaugliche Förderansätze in der Schule. Die Inhalte sind mit Fallbeispielen und Erfahrungen von Lehrpersonen angereichert und laden zur Reflexion und vertieften Weiterarbeit in den drei Themenfeldern ein.
Jessica Gnas ist wissenschaftliche Mitarbeiterin im Projekt LUPE ("Leistung unterstützen, Potenziale erkennen"), einem Teilprojekt von LemaS ("Leistung macht Schule") an der Universität Trier am Lehrstuhl für Hochbegabtenforschung und -förderung.
Inhaltsangabe
Vorwort der Herausgeberinnen9Vorwort der Autorinnen11Intelligenz, Kreativität und Hochbegabung: Was denken wir darüber im Alltag?131 Intelligenz152 Kreativität173 Hochbegabung184 Auswirkungen von (Fehl-)Vorstellungen195 Leseempfehlungen 205.1 Printmedien 205.2 Onlineressourcen21Intelligenz236 Verstehen246.1 Begriffsklärung246.2 Modelle der Intelligenz256.2.1 Eine oder mehrere Fähigkeiten? - Der Generalfaktor g256.2.2 Das Berliner Intelligenzstrukturmodell BIS276.2.3 Das CHC-Modell306.2.4 Lurias neuropsychologische Theorie336.2.5 Fazit zu den Modellen der Intelligenz346.3 Die Rolle der Intelligenz im Lern- und Leistungskontext346.3.1 Intelligenz, Lernen und Wissen356.3.2 Intelligenz und Leistungen in Schule, Ausbildung und Beruf376.4 Entwicklung und Einflussfaktoren386.5 Unterschiede nach Schulform, Geschlecht und Herkunft426.6 Fazit457 Erkennen467.1 Selbsteinschätzung467.2 Schulleistungen und Einschätzungen durch Lehrpersonen477.3 Intelligenztests 497.3.1 Voraussetzungen507.3.2 Testarten517.3.3 Interpretation557.4 Fazit598 Fördern608.1 Kognitive Trainingsprogramme608.2 Schulbesuch als Angebot und Nutzung618.2.1 Kognitiv anregender Unterricht628.2.2 Die Rolle von Investment658.2.3 Veränderbarkeitsannahme fördern 688.3 Fazit719 Leseempfehlungen 729.1 Printmedien 729.2 Onlineressourcen72Kreativität 7510 Verstehen7610.1 Begriffsklärung7610.2 Divergentes Denken7810.3 Modelle der Kreativität8110.3.1 Das "Vier-C-Modell" der Kreativität 8110.3.2 Investment-Theorie von Sternberg und Lubart (1991) 8410.3.3 Kreativität und Persönlichkeit 8610.4 Die Rolle von Kreativität im Lern- und Leistungskontext 8810.4.1 Kreativität und Schulleistung8810.4.2 Kreatives Problemlösen8910.5 Entwicklung und Einflussfaktoren9310.6 Unterschiede nach Geschlecht und Herkunf9610.7 Fazit9811 Erkennen9811.1 Ansätze der Kreativitätsdiagnostik9811.1.1 Überblick über verschiedene Informationsquellen und Methoden9911.1.2 Tests des divergenten Denkens 10011.2 Erkennen von Kreativität in der Schule10111.2.1 Erkennen kreativer Prozesse 10111.2.2 Erkennen kreativer Produkte 10711.3 Fazit10812 Fördern10912.1 Kreativität in der Schule10912.2 Kreativitätsfördernde und -hemmende Faktoren im Schulkontext11012.3 Kreativitätsförderung im Unterricht11312.3.1 Kognitive Techniken 11412.3.2 Physische Techniken11712.3.3 Traditionelle Techniken11812.4 Fazit12013 Leseempfehlungen 12113.1 Printmedien 121Hochbegabung 12314 Verstehen12514.1 Begriffsklärung 12514.2 Paradigmen der Hochbegabtenförderung12714.3 Modelle der Hochbegabtenforschung13014.3.1 Drei-Ringe-Modell13114.3.2 Differenziertes Begabungs- und Talentmodell 13314.3.3 Das TAD-Modell 13514.3.4 Die Rolle der Intelligenz und Kreativität in Hochbegabungsmodellen13814.3.5 Fazit zu Hochbegabungsmodellen14014.4 Eigenschaften Hochbegabter14014.5 Unterschiede nach Geschlecht und Herkunft14214.6 Leistungsentwicklung und Underachievement14414.6.1 Unterforderung und Langeweile 14614.6.2 Die Rolle von Übung14714.7 Fazit14815 Erkennen14915.1 Pädagogische Diagnostik 14915.2 Informationsquellen und Methoden für die Diagnostik von Hochbegabung15215.2.1 Schulleistungsdiagnostik 15315.2.2 Checklisten und Ratingskalen 15515.3 Das LUPE-Projekt - Ein praktisches Beispiel15615.4 Fazit16116 Fördern16116.1 Hochbegabtenförderung und Bildungsgerechtigkeit16216.2 Säulen der Begabtenförderung 16316.2.1 Innere Differenzierung im Unterricht 16516.2.2 Akzeleration16816.2.3 Enrichment 17016.2.4 Spezielle Klassen und Schulen17216.3 Fazit17317 Leseempfehlungen 17417.1 Printmedien 17417.2 Onlineressourcen175Schlusswort177Literaturverzeichnis 179
Vorwort der Herausgeberinnen9Vorwort der Autorinnen11Intelligenz, Kreativität und Hochbegabung: Was denken wir darüber im Alltag?131 Intelligenz152 Kreativität173 Hochbegabung184 Auswirkungen von (Fehl-)Vorstellungen195 Leseempfehlungen 205.1 Printmedien 205.2 Onlineressourcen21Intelligenz236 Verstehen246.1 Begriffsklärung246.2 Modelle der Intelligenz256.2.1 Eine oder mehrere Fähigkeiten? - Der Generalfaktor g256.2.2 Das Berliner Intelligenzstrukturmodell BIS276.2.3 Das CHC-Modell306.2.4 Lurias neuropsychologische Theorie336.2.5 Fazit zu den Modellen der Intelligenz346.3 Die Rolle der Intelligenz im Lern- und Leistungskontext346.3.1 Intelligenz, Lernen und Wissen356.3.2 Intelligenz und Leistungen in Schule, Ausbildung und Beruf376.4 Entwicklung und Einflussfaktoren386.5 Unterschiede nach Schulform, Geschlecht und Herkunft426.6 Fazit457 Erkennen467.1 Selbsteinschätzung467.2 Schulleistungen und Einschätzungen durch Lehrpersonen477.3 Intelligenztests 497.3.1 Voraussetzungen507.3.2 Testarten517.3.3 Interpretation557.4 Fazit598 Fördern608.1 Kognitive Trainingsprogramme608.2 Schulbesuch als Angebot und Nutzung618.2.1 Kognitiv anregender Unterricht628.2.2 Die Rolle von Investment658.2.3 Veränderbarkeitsannahme fördern 688.3 Fazit719 Leseempfehlungen 729.1 Printmedien 729.2 Onlineressourcen72Kreativität 7510 Verstehen7610.1 Begriffsklärung7610.2 Divergentes Denken7810.3 Modelle der Kreativität8110.3.1 Das "Vier-C-Modell" der Kreativität 8110.3.2 Investment-Theorie von Sternberg und Lubart (1991) 8410.3.3 Kreativität und Persönlichkeit 8610.4 Die Rolle von Kreativität im Lern- und Leistungskontext 8810.4.1 Kreativität und Schulleistung8810.4.2 Kreatives Problemlösen8910.5 Entwicklung und Einflussfaktoren9310.6 Unterschiede nach Geschlecht und Herkunf9610.7 Fazit9811 Erkennen9811.1 Ansätze der Kreativitätsdiagnostik9811.1.1 Überblick über verschiedene Informationsquellen und Methoden9911.1.2 Tests des divergenten Denkens 10011.2 Erkennen von Kreativität in der Schule10111.2.1 Erkennen kreativer Prozesse 10111.2.2 Erkennen kreativer Produkte 10711.3 Fazit10812 Fördern10912.1 Kreativität in der Schule10912.2 Kreativitätsfördernde und -hemmende Faktoren im Schulkontext11012.3 Kreativitätsförderung im Unterricht11312.3.1 Kognitive Techniken 11412.3.2 Physische Techniken11712.3.3 Traditionelle Techniken11812.4 Fazit12013 Leseempfehlungen 12113.1 Printmedien 121Hochbegabung 12314 Verstehen12514.1 Begriffsklärung 12514.2 Paradigmen der Hochbegabtenförderung12714.3 Modelle der Hochbegabtenforschung13014.3.1 Drei-Ringe-Modell13114.3.2 Differenziertes Begabungs- und Talentmodell 13314.3.3 Das TAD-Modell 13514.3.4 Die Rolle der Intelligenz und Kreativität in Hochbegabungsmodellen13814.3.5 Fazit zu Hochbegabungsmodellen14014.4 Eigenschaften Hochbegabter14014.5 Unterschiede nach Geschlecht und Herkunft14214.6 Leistungsentwicklung und Underachievement14414.6.1 Unterforderung und Langeweile 14614.6.2 Die Rolle von Übung14714.7 Fazit14815 Erkennen14915.1 Pädagogische Diagnostik 14915.2 Informationsquellen und Methoden für die Diagnostik von Hochbegabung15215.2.1 Schulleistungsdiagnostik 15315.2.2 Checklisten und Ratingskalen 15515.3 Das LUPE-Projekt - Ein praktisches Beispiel15615.4 Fazit16116 Fördern16116.1 Hochbegabtenförderung und Bildungsgerechtigkeit16216.2 Säulen der Begabtenförderung 16316.2.1 Innere Differenzierung im Unterricht 16516.2.2 Akzeleration16816.2.3 Enrichment 17016.2.4 Spezielle Klassen und Schulen17216.3 Fazit17317 Leseempfehlungen 17417.1 Printmedien 17417.2 Onlineressourcen175Schlusswort177Literaturverzeichnis 179
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