Sprachliche Bildung zählt!Dieses Buch sensibilisiert für die Relevanz von Sprache in den naturwissenschaftlichen Unterrichtsfächern. Es zeigt Verfahren der Unterrichtsgestaltung auf, die helfen, sprachliche Probleme bei der Aneignung von Fachinhalten zu meistern. Studierende sollen dabei in die Lage versetzt werden, den Schwierigkeitsgrad z.B. von Lehrbuchtexten einzuschätzen sowie die sprachlichen Anforderungen von fachlichen Lernzielen und Unterrichtsverfahren zu benennen. Die Einführung wendet sich an Lehrende und Studierende der naturwissenschaftlichen Fächer und soll in Seminaren der…mehr
Sprachliche Bildung zählt!Dieses Buch sensibilisiert für die Relevanz von Sprache in den naturwissenschaftlichen Unterrichtsfächern. Es zeigt Verfahren der Unterrichtsgestaltung auf, die helfen, sprachliche Probleme bei der Aneignung von Fachinhalten zu meistern. Studierende sollen dabei in die Lage versetzt werden, den Schwierigkeitsgrad z.B. von Lehrbuchtexten einzuschätzen sowie die sprachlichen Anforderungen von fachlichen Lernzielen und Unterrichtsverfahren zu benennen. Die Einführung wendet sich an Lehrende und Studierende der naturwissenschaftlichen Fächer und soll in Seminaren der Fachdidaktiken sowie im Modul Deutsch als Zweitsprache eingesetzt werden. Durch authentische Beispiele werden die Inhalte des Handbuchs illustriert.Mit Hilfe von Reflexions- und Anwendungsaufgaben zur sprachlichen Bildung werden die Studierenden zu einer aktiven Auseinandersetzung mit den Inhalten angeregt und werden dazu befähigt ihr theoretisches Wissen in der Praxis anzuwenden.
Dr. Sabina Schroeter-Brauss: Studium der Germanistik und Kath. Theologie an der Rheinischen Friedrich-Wilhelms-Universität Bonn, 1992 Promotion zur Sprache in der DDR; 1992-1997 Wissenschaftliche Mitarbeiterin im Fach Deutsch an der Universität Lüneburg; 1997-2005 DAAD-Lektorin und Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Deutsche Sprache, Literatur und Didaktik der Westböhmischen Universität Plzen/Pilsen (Tschechien); 2000-2005 Lehrbeauftragte am Institut für Deutsche Sprache, Literatur und Didaktik der Universität Lüneburg und an der Ost-Akademie Lüneburg. Seit 2005 Studienrätin im Hochschuldienst am Germanistischen Institut der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster.
Inhaltsangabe
1. Einleitung 72. Sprache und fachliches Lernen: Die Rolle der Sprache im naturwissenschaftlichen Unterricht 112.1 Sprache und naturwissenschaftliches Lernen 112.1.1 Sprachen und Sprachformen im Unterricht 152.1.2 Sprachliche Fertigkeiten 162.1.3 Verbale und nonverbale Darstellungsformen 172.1.4 Sprache im Fach: Fachlernen und Sprachlernen242.2 Ergebnisse aus den PISA- und TIMSS-Studien 272.3 'Scientific literacy' - naturwissenschaftliche Grundbildung 312.4 Vier Dimensionen der Sprache im naturwissenschaftlichen Unterricht 342.4.1 Sprache als Mittel der Lern- und Arbeitsorganisation 342.4.2 Sprache als Mittel zur Darstellung von Wissen 372.4.3 Sprache als Mittel zur Wissensaneignung 412.4.4 Sprache als Lernziel 462.5 'Sprache im Fach' in den Bildungsstandards und Lehrplänen 472.6 Zusammenfassung 503. Mehrsprachige SchülerInnen 513.1 Begriffsklärungen 513.2 Daten und Fakten .543.3 Mündlichkeit und Schriftlichkeit 563.4 'Seiteneinsteiger' ins deutsche Schulsystem und inDeutschland aufgewachsene mehrsprachige SchülerInnen613.5 Der Verlauf des (Zweit-)Spracherwerbs 643.5.1 Aussprache 653.5.2 Wortschatz653.5.3 Grammatik 683.5.4 Sprachliche Handlungen/Operatoren 773.5.5 Schriftsprache: Rechtschreiben (Orthografie) und Texte schreiben813.6 Zusammenfassung 864. Verfahren zur Sprachstandfeststellung 894.1 Profilanalyse nach Grießhaber924.2 C-Test 944.3 Zusammenfassung 1015. Merkmale der Sprache im naturwissenschaftlichen Unterricht 1035.1 Sprachformen im Unterricht 1055.2 Formen und Funktionen der Fachsprache im naturwissenschaftlichen Unterricht 1095.2.1 Wortschatz 1115.2.2 Grammatik 1185.2.3 Text 1255.3 Zusammenfassung 1306. Der sprachbewusste Fachunterricht 1346.1 Lesen und Verstehen von Lehrbuchtexten 1356.1.1 Das Anspruchsniveau naturwissenschaftlicher Lehrbuchtexte 1366.1.2 Der Einsatz von Lehrbuchtexten im Unterricht 1406.1.2.1 Textarbeit mit Originaltexten1436.1.2.2 Textarbeit mit sprachlich veränderten Texten1536.2 Texte schreiben 1596.2.1 Die (Vorgangs-)Beschreibung 1616.2.2 Das Versuchsprotokoll 1676.3 Zusammenfassung174Literatur 175Glossar 190Lösungen zu den Anwendungsaufgaben 197
1. Einleitung 7 2. Sprache und fachliches Lernen: Die Rolle der Sprache im naturwissenschaftlichen Unterricht 11 2.1 Sprache und naturwissenschaftliches Lernen 11 2.1.1 Sprachen und Sprachformen im Unterricht 15 2.1.2 Sprachliche Fertigkeiten 16 2.1.3 Verbale und nonverbale Darstellungsformen 17 2.1.4 Sprache im Fach: Fachlernen und Sprachlernen24 2.2 Ergebnisse aus den PISA- und TIMSS-Studien 27 2.3 ‚Scientific literacy‘ – naturwissenschaftliche Grundbildung 31 2.4 Vier Dimensionen der Sprache im naturwissenschaftlichen Unterricht 34 2.4.1 Sprache als Mittel der Lern- und Arbeitsorganisation 34 2.4.2 Sprache als Mittel zur Darstellung von Wissen 37 2.4.3 Sprache als Mittel zur Wissensaneignung 41 2.4.4 Sprache als Lernziel 46 2.5 ‚Sprache im Fach‘ in den Bildungsstandards und Lehrplänen 47 2.6 Zusammenfassung 50 3. Mehrsprachige SchülerInnen 51 3.1 Begriffsklärungen 51 3.2 Daten und Fakten .54 3.3 Mündlichkeit und Schriftlichkeit 56 3.4 ‚Seiteneinsteiger‘ ins deutsche Schulsystem und in Deutschland aufgewachsene mehrsprachige SchülerInnen61 3.5 Der Verlauf des (Zweit-)Spracherwerbs 64 3.5.1 Aussprache 65 3.5.2 Wortschatz65 3.5.3 Grammatik 68 3.5.4 Sprachliche Handlungen/Operatoren 77 3.5.5 Schriftsprache: Rechtschreiben (Orthografie) und Texte schreiben81 3.6 Zusammenfassung 86 4. Verfahren zur Sprachstandfeststellung 89 4.1 Profilanalyse nach Grießhaber92 4.2 C-Test 94 4.3 Zusammenfassung 101 5. Merkmale der Sprache im naturwissenschaftlichen Unterricht 103 5.1 Sprachformen im Unterricht 105 5.2 Formen und Funktionen der Fachsprache im naturwissenschaftlichen Unterricht 109 5.2.1 Wortschatz 111 5.2.2 Grammatik 118 5.2.3 Text 125 5.3 Zusammenfassung 130 6. Der sprachbewusste Fachunterricht 134 6.1 Lesen und Verstehen von Lehrbuchtexten 135 6.1.1 Das Anspruchsniveau naturwissenschaftlicher Lehrbuchtexte 136 6.1.2 Der Einsatz von Lehrbuchtexten im Unterricht 140 6.1.2.1 Textarbeit mit Originaltexten143 6.1.2.2 Textarbeit mit sprachlich veränderten Texten153 6.2 Texte schreiben 159 6.2.1 Die (Vorgangs-)Beschreibung 161 6.2.2 Das Versuchsprotokoll 167 6.3 Zusammenfassung174 Literatur 175 Glossar 190 Lösungen zu den Anwendungsaufgaben 197
1. Einleitung 72. Sprache und fachliches Lernen: Die Rolle der Sprache im naturwissenschaftlichen Unterricht 112.1 Sprache und naturwissenschaftliches Lernen 112.1.1 Sprachen und Sprachformen im Unterricht 152.1.2 Sprachliche Fertigkeiten 162.1.3 Verbale und nonverbale Darstellungsformen 172.1.4 Sprache im Fach: Fachlernen und Sprachlernen242.2 Ergebnisse aus den PISA- und TIMSS-Studien 272.3 'Scientific literacy' - naturwissenschaftliche Grundbildung 312.4 Vier Dimensionen der Sprache im naturwissenschaftlichen Unterricht 342.4.1 Sprache als Mittel der Lern- und Arbeitsorganisation 342.4.2 Sprache als Mittel zur Darstellung von Wissen 372.4.3 Sprache als Mittel zur Wissensaneignung 412.4.4 Sprache als Lernziel 462.5 'Sprache im Fach' in den Bildungsstandards und Lehrplänen 472.6 Zusammenfassung 503. Mehrsprachige SchülerInnen 513.1 Begriffsklärungen 513.2 Daten und Fakten .543.3 Mündlichkeit und Schriftlichkeit 563.4 'Seiteneinsteiger' ins deutsche Schulsystem und inDeutschland aufgewachsene mehrsprachige SchülerInnen613.5 Der Verlauf des (Zweit-)Spracherwerbs 643.5.1 Aussprache 653.5.2 Wortschatz653.5.3 Grammatik 683.5.4 Sprachliche Handlungen/Operatoren 773.5.5 Schriftsprache: Rechtschreiben (Orthografie) und Texte schreiben813.6 Zusammenfassung 864. Verfahren zur Sprachstandfeststellung 894.1 Profilanalyse nach Grießhaber924.2 C-Test 944.3 Zusammenfassung 1015. Merkmale der Sprache im naturwissenschaftlichen Unterricht 1035.1 Sprachformen im Unterricht 1055.2 Formen und Funktionen der Fachsprache im naturwissenschaftlichen Unterricht 1095.2.1 Wortschatz 1115.2.2 Grammatik 1185.2.3 Text 1255.3 Zusammenfassung 1306. Der sprachbewusste Fachunterricht 1346.1 Lesen und Verstehen von Lehrbuchtexten 1356.1.1 Das Anspruchsniveau naturwissenschaftlicher Lehrbuchtexte 1366.1.2 Der Einsatz von Lehrbuchtexten im Unterricht 1406.1.2.1 Textarbeit mit Originaltexten1436.1.2.2 Textarbeit mit sprachlich veränderten Texten1536.2 Texte schreiben 1596.2.1 Die (Vorgangs-)Beschreibung 1616.2.2 Das Versuchsprotokoll 1676.3 Zusammenfassung174Literatur 175Glossar 190Lösungen zu den Anwendungsaufgaben 197
1. Einleitung 7 2. Sprache und fachliches Lernen: Die Rolle der Sprache im naturwissenschaftlichen Unterricht 11 2.1 Sprache und naturwissenschaftliches Lernen 11 2.1.1 Sprachen und Sprachformen im Unterricht 15 2.1.2 Sprachliche Fertigkeiten 16 2.1.3 Verbale und nonverbale Darstellungsformen 17 2.1.4 Sprache im Fach: Fachlernen und Sprachlernen24 2.2 Ergebnisse aus den PISA- und TIMSS-Studien 27 2.3 ‚Scientific literacy‘ – naturwissenschaftliche Grundbildung 31 2.4 Vier Dimensionen der Sprache im naturwissenschaftlichen Unterricht 34 2.4.1 Sprache als Mittel der Lern- und Arbeitsorganisation 34 2.4.2 Sprache als Mittel zur Darstellung von Wissen 37 2.4.3 Sprache als Mittel zur Wissensaneignung 41 2.4.4 Sprache als Lernziel 46 2.5 ‚Sprache im Fach‘ in den Bildungsstandards und Lehrplänen 47 2.6 Zusammenfassung 50 3. Mehrsprachige SchülerInnen 51 3.1 Begriffsklärungen 51 3.2 Daten und Fakten .54 3.3 Mündlichkeit und Schriftlichkeit 56 3.4 ‚Seiteneinsteiger‘ ins deutsche Schulsystem und in Deutschland aufgewachsene mehrsprachige SchülerInnen61 3.5 Der Verlauf des (Zweit-)Spracherwerbs 64 3.5.1 Aussprache 65 3.5.2 Wortschatz65 3.5.3 Grammatik 68 3.5.4 Sprachliche Handlungen/Operatoren 77 3.5.5 Schriftsprache: Rechtschreiben (Orthografie) und Texte schreiben81 3.6 Zusammenfassung 86 4. Verfahren zur Sprachstandfeststellung 89 4.1 Profilanalyse nach Grießhaber92 4.2 C-Test 94 4.3 Zusammenfassung 101 5. Merkmale der Sprache im naturwissenschaftlichen Unterricht 103 5.1 Sprachformen im Unterricht 105 5.2 Formen und Funktionen der Fachsprache im naturwissenschaftlichen Unterricht 109 5.2.1 Wortschatz 111 5.2.2 Grammatik 118 5.2.3 Text 125 5.3 Zusammenfassung 130 6. Der sprachbewusste Fachunterricht 134 6.1 Lesen und Verstehen von Lehrbuchtexten 135 6.1.1 Das Anspruchsniveau naturwissenschaftlicher Lehrbuchtexte 136 6.1.2 Der Einsatz von Lehrbuchtexten im Unterricht 140 6.1.2.1 Textarbeit mit Originaltexten143 6.1.2.2 Textarbeit mit sprachlich veränderten Texten153 6.2 Texte schreiben 159 6.2.1 Die (Vorgangs-)Beschreibung 161 6.2.2 Das Versuchsprotokoll 167 6.3 Zusammenfassung174 Literatur 175 Glossar 190 Lösungen zu den Anwendungsaufgaben 197
Es gelten unsere Allgemeinen Geschäftsbedingungen: www.buecher.de/agb
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