El espejismo de la educación ambiental
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El deterioro de la relación del ser humano con su entorno, próximo y lejano, es una realidad cada día más preocupante de la que se ha ocupado la educación ambiental desde finales de los años sesenta del siglo pasado. Por suerte, sus finalidades, metodologías de trabajo, programas, actividades e instrumentos han tenido una considerable difusión y acogida mundial. Además, su trayectoria está ligada a prácticas educativas escolares y comunitarias de distinta naturaleza, acordes con las necesidades y exigencias de los escenarios en los que se ha ido instalando: educativos y sociales, l...
El deterioro de la relación del ser humano con su entorno, próximo y lejano, es una realidad cada día más preocupante de la que se ha ocupado la educación ambiental desde finales de los años sesenta del siglo pasado. Por suerte, sus finalidades, metodologías de trabajo, programas, actividades e instrumentos han tenido una considerable difusión y acogida mundial. Además, su trayectoria está ligada a prácticas educativas escolares y comunitarias de distinta naturaleza, acordes con las necesidades y exigencias de los escenarios en los que se ha ido instalando: educativos y sociales, lúdicos y recreativos, turísticos y deportivos, divulgativos y de sensibilización, políticos y de acción comunitaria. La podemos encontrar en los sistemas educativos, en los organismos de gestión ambiental, en las organizaciones no gubernamentales, en los ámbitos universitarios, en los ayuntamientos, en los espacios protegidos, en los parques temáticos, en la televisión y en otros medios de comunicación. Su éxito reside en su habilidad para hacerse útil; también en su capacidad para llevar a la práctica ideas para conseguir un mundo proambiental y equitativo. Así, heredera de una visión utópica orientada por deseos de cambio global de las sociedades, aspira a tener relevancia profesional para que su actividad pueda contribuir a corregir este deterioro socioambiental actual y permita prevenir nuevos problemas, ahora convertidos en amenazas globales. Susana CALVO y José GUTIERREZ plantean en esta obra el reto de que en las sociedades no sea necesaria la educación ambiental porque el deterioro del medio ya no precise de la concienciación que carecemos en la actualidad. ************* Contenido SOBRE LOS AUTORES 11 PRESENTACIÓN 13 INTRODUCCIÓN 15 CAPÍTULO PRIMERO: La educación ambiental: Relato de los orígenes y de su desarrollo internacional 21 Los orígenes de la educación ambiental, 21.-Cambiar el mundo, 22.-Los fundadores, 23.-La construcción de significados comunes en la comunidad internacional, 24.-Los organismos internacionales: programas y agendas, cumbres y conferencias, 25.-La década de los setenta: Estocolmo, 26.-La década de los ochenta: La Estrategia Mundial para la Conservación, 27.-La década de los noventa: Río de Janeiro y Tesalónica, 28.-El siglo XXI: Johannesburgo y la década de la UNESCO, 31. CAPÍTULO II: La educación ambiental en España: Situación actual y perspectivas futuras 33 Dos décadas de ilusiones y romanticismo ambiental, 33.-Jornadas Nacionales y Autonómicas, primera época: Los pioneros, 35.-Las Segundas Jornadas Nacionales. Seminarios y redes: Los comprometidos, 37.-Las Terceras Jornadas Nacionales y el Libro Blanco: Procesos y productos en la construcción de una profesión, 42.-La estrategia nacional: El Libro Blanco de la Educación Ambiental en España, 46.-La era del asociacionismo: Del voluntarismo a la profesionalización, 48. CAPÍTULO III: La gestión como territorio común 49 Políticas ambientales e instrumentos de gestión, 49.- Gestión y educación: El manto de Penélope, 52.-Problemas globales y respuestas internacionales: Los convenios como procesos de concertación y diálogo, 54.-Aprender a gestionar el medio, 58. CAPÍTULO IV: Paradojas y espejismos de la educación ambiental para la sosteniblidad 63 La coartada del desarrollo sostenible, 63.-Fábula: La liebre de trapo y el desarrollo sostenible, 65.- Paradojas y espejismos de la educación ambiental para la sostenibilidad, 75. CAPÍTULO V: Las educadoras y educadores ambientales ante la encrucijada 80 Prácticas ilegítimas en educación ambiental y experiencias adulteradas, 80.-La encrucijada de los educadores ambientales ante las exigencias de la EDS, 82. CAPÍTULO VI: Modelos contemporáneos y marcos de fundamentación de la EA 97 ¿Por qué teorías y modelos en EA?, 97.- Las teorías económicas del desarrollo: Sostenibilidad débil y fuerte, 99.-Las teorías socio-políticas y conflictos por recursos y territorios, 101.-Las teorías filosóficas, bioéticas y pacifistas sobre la interacción del ser humano-ambiente, 102.-Las teorías sociológicas y psicológicas de grupos e individuos, 104.-Teorías pedagógicas sobre intervención en la EA, 106. CAPÍTULO VII: La Educación Ambiental dentro y fuera del sistema educativo 109 Iniciativas de ambientalización curricular, transversalidad e innovación educativa, 109.-Las propuestas teóricas para la integración curricular de la EA, 112.- Experiencias de mejora de las conexiones escuela-comunidad y escenarios de modificación de contextos contemporáneos, 115. EPÍLOGO 117 BIBLIOGRAFÍA 121 LISTA DE SIGLAS 126 OBRAS DE MORATA DE TEMÁTICA RELACIONADA 127
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